蔣仁福，趙小明，姜飛，王力禾

（中國石油大學（華東），山東青島 266580）

心理危機是指個體在生活中對可能傷害自己的威脅性事件或者刺激性情境產生強烈反應而逐漸形成的。它呈現(xiàn)出軀體機能的復雜變化和心理活動的持續(xù)緊張等一系列表現(xiàn)。有研究顯示，少數(shù)民族大學生心理健康情況應該得到更多的關注。如高俊等選取了263名少數(shù)民族和367名漢族大學生進行了SCL-90心理健康測評，結果表明少數(shù)民族大學生精神病性、偏執(zhí)、恐怖、強迫和焦慮5個因子分較高，各因子分除軀體化外都高于漢族大學生。[1]另外，少數(shù)民族學生群體數(shù)量不斷增加，截至2012年，教育部的官方統(tǒng)計中，少數(shù)民族研究生人數(shù)99 441人，占總數(shù)的5.78%。少數(shù)民族普通本?？茖W生1 779 591人，占總數(shù)的7.44%。[2]應該充分認識到建立少數(shù)民族學生心理危機干預機制的緊迫性和重要性，切實采取有效措施將少數(shù)民族學生心理危機干預工作落實到位。

1 構建少數(shù)民族學生心理危機干預機制的重要意義

1.1 少數(shù)民族學生生源的地緣特點突出,其身心健康對學校乃至社會的安全穩(wěn)定具有重要的政治意義

大多數(shù)少數(shù)民族學生來自中西部邊疆地區(qū)，這些地區(qū)一直都是各國敵對勢力對我國進行政治滲透和武裝顛覆的前沿陣地。少數(shù)民族學生的心理危機若得不到及時有效的干預，將會使其對學業(yè)和生活產生強烈的逃避心理，易成為敵對勢力分化和培養(yǎng)的對象，對校園安全和社會安全產生不可估量的破壞作用。另外，大部分少數(shù)民族學生是本民族青年群體的杰出代表，具有較高的知識文化水平和影響力，肩負著振興西部，繁榮家鄉(xiāng)，保家衛(wèi)國的崇高使命，是黨和國家重點培養(yǎng)的社會主義現(xiàn)代化接班人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出“重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平的發(fā)展任務，成為推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展，促進各民族團結奮斗、共同繁榮發(fā)展的重要條件。[3]”

1.2 加強對少數(shù)民族學生的心理危機干預是高等教育人才培養(yǎng)的要求

通過加強對少數(shù)民族學生心理危機產生原因的分析，了解他們的實際需求，能提高對該群體思想政治教育工作的針對性和實效性，促進他們的健康成長。少數(shù)民族學生與其他學生既有不同又有共性，研究他們的心理危機問題也能為解決其他學生的心理危機問題提供借鑒，提高學校整體的心理危機干預水平。

2 少數(shù)民族學生出現(xiàn)心理危機的原因剖析

2.1 學習基礎薄弱導致的學業(yè)壓力

高校少數(shù)民族學生大多來自基礎教育較為薄弱的中西部地區(qū)，學生學習基礎薄弱，漢語基礎不是非常牢固，在日常的學習和生活中容易出現(xiàn)一些障礙。這些弱勢尤其是在計算機、數(shù)學、英語等課程的學習中非常突出。從教育心理學角度分析，影響學生學習成績的因素主要分為兩種：一是學習態(tài)度，二是學習方式方法。對于大部分少數(shù)民族學生來說，他們態(tài)度端正，肯下苦功夫，但是由于基礎的薄弱及語言理解等方面的障礙嚴重影響了他們對難度較大的專業(yè)課程學習的熱情。輕者成績不理想，出現(xiàn)不及格等現(xiàn)象，嚴重者會引起學習困難、考試恐懼、學習焦慮等心理問題。[4]

2.2 家庭經濟基礎薄弱導致的生活壓力

少數(shù)民族學生大多數(shù)來自經濟發(fā)展水平較為落后地區(qū)，家庭經濟困難的學生比重較大。地區(qū)經濟的發(fā)展不平衡也會在學生身上有較為明顯的體現(xiàn)。來自邊遠貧困地區(qū)的少數(shù)民族學生生活費用有限，大多數(shù)僅能維持正常的生活支出。當他們面對家庭條件優(yōu)越的學生時，往往會產生自卑感，不愿意與其他學生進行正常的交流，進而導致焦慮、抑郁等極端情緒。這些壓力往往給他們造成較為嚴重的創(chuàng)傷。

2.3 生活環(huán)境改變帶來的心態(tài)調整困境

少數(shù)民族學生在進入高等院校之前基本已經到內地接受過預科班教育。但學生在家鄉(xiāng)形成的獨特生活方式已經根深蒂固，很多學生在學校里還會感到難以適從。如氣候條件的變化，日常飲食環(huán)境的變化，語言環(huán)境的變化，宗教信仰的差異等都會或多或少給少數(shù)民族學生帶來困擾。外部生活環(huán)境的改變容易讓學生產生排斥、焦慮等情緒，延長學生在校的適應期。

3 構建少數(shù)民族學生心理危機干預機制的有效途徑

3.1 全人教育，提升少數(shù)民族學生抵御心理危機的能力

要加強對學生的思想政治教育，提升少數(shù)民族學生思想政治素質。尤其要做好少數(shù)民族學生黨員的發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)展工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀少數(shù)民族學生的引領作用。要加強少數(shù)民族學生的專業(yè)教育。通過加強對專業(yè)教育的投入和學業(yè)指導提高其學習能力，增強其學習積極性和自信心，降低他們因為學業(yè)困難導致的心理危機。要培養(yǎng)少數(shù)民族學生的創(chuàng)新實踐能力，通過引導其積極參加社會實踐、科技創(chuàng)新、學生工作、文體活動等全方位提高其素質。

3.2 精心服務，降低少數(shù)民族學生出現(xiàn)心理危機的可能

首先是要著眼于“兩個時期”：入學時期和特殊時期。在入學時期，要認真做好少數(shù)民族學生入學教育工作，耐心為他們答疑解惑，減少他們因為環(huán)境陌生、孤獨無依而產生的心理危機。通過開展“愛祖國、愛民族、愛學?！比龕劢逃岣邔W生對國家、民族、學校的認同感。開展有益于身心的集體活動，在與同學們的人際交往過程中，少數(shù)民族學生會對照自己與他人的人際交往模式，發(fā)現(xiàn)自己在人際交往活動中的不足。[5]

要加強針對少數(shù)民族學生的資助工作，通過多種措施解決他們努力成才的后顧之憂。尤其是在助學金的評選，助學貸款的指標下發(fā)，勤工助學崗位的設置，學費減免等方面優(yōu)先向少數(shù)民族學生傾斜，保證他們有尊嚴地在學校里生活。盡可能為少數(shù)民族學生提供便利的生活環(huán)境，學校一是要盡可能通過開設民族餐廳等形式滿足學生的日常生活需求，要通過民族團結教育引導其他學生尊重少數(shù)民族學生的風俗習慣。

3.3 精細管理，加強少數(shù)民族學生心理危機的過程控制

校、院兩級要統(tǒng)籌領導，共同為少數(shù)民族學生心理危機處理負責。其次，要建章立制。制定副書記、輔導員定期與學生談話，定期進課堂、進宿舍制度，及時掌握少數(shù)民族學生動態(tài)。制定學校與學院管理干部例會制度，對少數(shù)民族學生群體出現(xiàn)的問題進行集中研究，及時處理。制定少數(shù)民族學生突發(fā)事件應急處理機制，對發(fā)生的突發(fā)事件進行有序處理，努力降低事件的風險性和破壞性。

3.4 加強投入，提高少數(shù)民族學生心理危機干預的能力

要為少數(shù)民族學生心理危機干預提供充足的資金和場地投入，克服“人手少，地方小，經費缺”的矛盾。通過建立心理咨詢室，情緒發(fā)泄室，情境體驗室，對學生進行專業(yè)的心理危機干預。要加強心理危機預警機制的建設，進一步加強心理普測的科學性，及時發(fā)現(xiàn)存在心理危機問題的少數(shù)民族學生，建立完整準確的數(shù)據(jù)庫，定期對有問題的學生進行跟蹤，將心理問題出現(xiàn)的影響降到最低。要加大心理健康知識的普及力度，舉辦多姿多彩的心理健康活動，引導學生正確認知心理問題，勇敢面對心理問題，避免學生對心理問題產生誤區(qū)。在積極心理學視角下，要加強民族地區(qū)大學生的心理健康教育，強調為學生增加積極的情緒體驗，塑造學生積極的人格，強調重視民族地區(qū)高校學生的特殊性，關注少數(shù)民族學生的心理積極面。[6]

4 結語

少數(shù)民族學生心理問題的出現(xiàn)是基于多種原因，也只有從全人教育、精心服務、精細管理、加強投入等多個方面進行統(tǒng)籌，才能提高少數(shù)民族學生心理健康水平，彰顯思想政治教育的時效。