趙春玲，周開(kāi)梅，胡愛(ài)紅，魏鵬

（湖北工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖北武漢 430068）

新工科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、 創(chuàng)新型卓越工程人才，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1-3]，并且隨著人工智能的快速發(fā)展，人們開(kāi)始越來(lái)越擔(dān)憂一些傳統(tǒng)行業(yè)會(huì)被顛覆或者取代[4-6]。在此背景下，為了適應(yīng)新工科對(duì)新型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，高校比以往更加重視大學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)等問(wèn)題，所以一些高校開(kāi)始實(shí)行短學(xué)期制[7-9]。以往學(xué)生參與科研活動(dòng)只能利用課余和周末，耗時(shí)長(zhǎng)的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法順利開(kāi)展。短學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)在于教師和學(xué)生都能夠集中精力投入到各種活動(dòng)中。

該校實(shí)施短學(xué)期制改革已有數(shù)年，取得了一定的成效[10-11]。該校的短學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容主要包括科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等大類。其中課題研究從屬于科技創(chuàng)新類別，相對(duì)其他兩類實(shí)踐類別更容易開(kāi)展，有利于教師全程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，該文主要以科技創(chuàng)新類的課題研究為例，探討短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用。

1 以培養(yǎng)能力為目的，短學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)的高效設(shè)計(jì)

參加短學(xué)期實(shí)踐的方式是多樣化的，實(shí)際工作中，學(xué)生參與課題研究的方式一般分兩類：一類是直接進(jìn)入教師已在進(jìn)行的科研項(xiàng)目中； 另一類是在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)完整的課題。然而，如果采用第一類形式進(jìn)行能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是參與其中一部分，甚至做一些洗洗瓶子之類的輔助工作，很可能只有蜻蜓點(diǎn)水式淺層次的收獲，難以在短期內(nèi)有較大的突破。

立足指導(dǎo)短學(xué)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出第二類方式即學(xué)生獨(dú)立完成一整套課題流程更為高效。當(dāng)然，教師要對(duì)課題目的和相應(yīng)環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)，否則同樣會(huì)影響實(shí)踐效果，具體如下。

人數(shù)：每組2～5 人，一名教師指導(dǎo)2～3 組。流程：選題建組—查閱資料—設(shè)計(jì)方案—方案陳述—確定方案—購(gòu)買試劑—實(shí)施方案—提交報(bào)告—結(jié)題答辯。周期：一個(gè)短學(xué)期為1 個(gè)單元，課題根據(jù)難易程度可在1～3 個(gè)單元內(nèi)完成。

教師和學(xué)生都要共同認(rèn)真地參與上述整個(gè)流程的每個(gè)步驟，而不是只參與部分環(huán)節(jié)。為了保證規(guī)范和嚴(yán)肅性，方案陳述和結(jié)題答辯的環(huán)節(jié)都要求學(xué)生采用PPT 進(jìn)行正式的報(bào)告。

為了確保短學(xué)期實(shí)踐的高效設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)，特別對(duì)于首次接觸課題研究的學(xué)生，教師必須做好投入大量時(shí)間和精力的準(zhǔn)備。

2 短學(xué)期實(shí)踐對(duì)工程類人才能力的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)查閱并整合文獻(xiàn)的能力

教師在指導(dǎo)大一新生查閱并撰寫(xiě)化學(xué)類課程小論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生幾乎對(duì)萬(wàn)方、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)一無(wú)所知。原因很明顯，高考的壓力無(wú)法給予他們接觸的機(jī)會(huì)。即使后續(xù)有查閱文獻(xiàn)的相關(guān)課程，也往往滯后于學(xué)生參與的各種科研活動(dòng)所需。所以，如何盡早地讓大學(xué)生能夠盡快地在真實(shí)場(chǎng)景下接觸文獻(xiàn)資料，就顯得非常有意義了。

學(xué)生選擇課題后，教師面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)籍等電子以及紙質(zhì)資源，詳細(xì)講解參考文獻(xiàn)的規(guī)范要求。查詢資料之后，學(xué)生需要進(jìn)行思考、判斷、比較并整合，提出自己的方案，制作成PPT 并進(jìn)行報(bào)告，教師以及其他小組都要全程參與交流互動(dòng)。這樣，既能夠讓小組之間相互學(xué)習(xí)，也能夠提供更多的真實(shí)場(chǎng)景下的“觀眾”，讓做報(bào)告的人產(chǎn)生更大的動(dòng)力和積極性。與只提供一個(gè)電子版的報(bào)告相比，現(xiàn)場(chǎng)正式的互動(dòng)交流能夠更為有效地激發(fā)和展示出學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的凝煉、比較的能力，學(xué)生都能夠積極地提出自己的觀點(diǎn)。

因此，為了真實(shí)課題去查閱資料，學(xué)生就有了目標(biāo)和方向，同時(shí)他們的探究精神得到了有效地激發(fā)，短學(xué)期實(shí)踐正是提供了這樣具有現(xiàn)實(shí)意義的契機(jī)和場(chǎng)景。

2.2 培養(yǎng)表達(dá)、撰寫(xiě)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力

“臺(tái)上”的學(xué)生在每次的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告中都有機(jī)會(huì)闡述自己的想法，“臺(tái)下”的學(xué)生也能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解。另外，學(xué)生遇到問(wèn)題與教師的交流，以及學(xué)生之間、小組之間的交流，都能夠很有效地鍛煉他們的表達(dá)能力。

在整個(gè)短學(xué)期周期內(nèi)，學(xué)生需要制作文獻(xiàn)查閱和方案設(shè)計(jì)的PPT、在校友邦上要提交日志、周志及實(shí)習(xí)報(bào)告，最終還需要制作結(jié)題答辯的PPT。學(xué)生的撰寫(xiě)能力在這一系列密切相關(guān)的環(huán)節(jié)中能夠得到很大的鍛煉。

課題研究過(guò)程中，為了整合文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)電子版的相關(guān)材料，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用Office 等相關(guān)軟件，這樣不僅能夠提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，也能夠吸引學(xué)生更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)類軟件的應(yīng)用，可以在一定程度上起到防止沉迷網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.3 培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題和應(yīng)變的能力

短學(xué)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初次接觸課題研究的學(xué)生一般存在以下幾種問(wèn)題：

第一種，“照搬式”。認(rèn)為自己理論知識(shí)非常扎實(shí)，覺(jué)得做課題只不過(guò)是照搬書(shū)本上的操作步驟而已，但實(shí)際操作時(shí)才發(fā)現(xiàn)一切都不那么簡(jiǎn)單。

第二種，“畏懼式”。擔(dān)心自己出錯(cuò)而不敢甚至是無(wú)法動(dòng)手，或者把課題研究看作是一件極其復(fù)雜的事情，認(rèn)為根本不可能完成。

第三種，“點(diǎn)菜式”。例如，有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，說(shuō)我要一瓶濃度0.2 mol·L-1的某酸溶液，或者說(shuō)我要一臺(tái)某種大型儀器。

第四種，“人云亦云式”。缺乏對(duì)事情的判斷力，特別是遇到困難的時(shí)候，習(xí)慣依靠并聽(tīng)從他人意見(jiàn)，做事缺少積極主動(dòng)性。

通過(guò)參與真實(shí)課題的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在接觸到實(shí)際樣品之后，學(xué)生懂得了不能照搬實(shí)驗(yàn)教材、懂得了實(shí)驗(yàn)方案必須是現(xiàn)實(shí)可行的、 懂得了實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是需要自己積極主動(dòng)參與才能完成的。而且，隨著課題的不斷進(jìn)展，那些曾經(jīng)顧慮重重的學(xué)生也明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是遙不可及的空中樓閣，只要腳踏實(shí)地去做，總有收獲從而自信心大增。

2.4 培養(yǎng)抗壓和團(tuán)隊(duì)合作的能力

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生課內(nèi)交流并不多，而且真正能實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合作的場(chǎng)合有實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)企業(yè)等，校外企業(yè)來(lái)去不方便，所以利用好短學(xué)期實(shí)踐這樣的校內(nèi)合作機(jī)會(huì)就顯得更加難得。

科研類活動(dòng)有其特殊性，不僅包含腦力勞動(dòng)，還需要大量重復(fù)性的體力勞動(dòng)，個(gè)人難以完成，非常需要團(tuán)隊(duì)合作。實(shí)踐中，學(xué)生共同經(jīng)歷大量艱辛的勞動(dòng)，建立了非常良好的合作關(guān)系； 完全不同于一開(kāi)始合作時(shí)過(guò)于自我的狀態(tài)。

課題研究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣預(yù)想不到的困難和失敗，但是不管怎么樣，當(dāng)他們最終能夠在教師的幫助和鼓勵(lì)下，戰(zhàn)勝自我的時(shí)候，抗壓能力就得到了很大鍛煉。

2.5 培養(yǎng)學(xué)科交叉和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力

短學(xué)期制和傳統(tǒng)學(xué)制在時(shí)間安排上相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榍罢邽椴煌瑢I(yè)的學(xué)生共同完成課題研究提供了時(shí)間保障。實(shí)踐證實(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生，如輕化、環(huán)境、食品、制藥、生工、材料、化工等，年級(jí)從大一到大三，都能夠較為順利地進(jìn)行合作。而且不同專業(yè)的學(xué)生在一起進(jìn)行課題研究，會(huì)產(chǎn)生更為積極的效果。

綜合性強(qiáng)涉及專業(yè)多的課題，能夠最為直觀地讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到學(xué)科交叉，甚至即使是簡(jiǎn)單的小課題，教師的指導(dǎo)策略不同，會(huì)直接影響學(xué)生以何種心態(tài)去面對(duì)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)側(cè)重方法和策略，而不是強(qiáng)調(diào)具體內(nèi)容的差別，這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有更為開(kāi)闊的視野和適應(yīng)能力。課題研究是一個(gè)比較艱辛又富有挑戰(zhàn)的過(guò)程，能夠在很大程度上促使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為未來(lái)去創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

在短學(xué)期實(shí)踐中得到切實(shí)鍛煉的學(xué)生，不僅能夠在找工作以及考研面試中，展示出良好的心態(tài)和綜合素質(zhì)，而且就業(yè)后能夠更快更好地勝任所承擔(dān)的工作。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)新工科背景下，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型過(guò)程人才，立足實(shí)際工作，探討了短學(xué)期實(shí)踐的最有效形式和方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成一整套的課題研究任務(wù)，將培養(yǎng)大學(xué)生各方面能力的任務(wù)落到了實(shí)處。短學(xué)期實(shí)踐提供了切實(shí)的機(jī)會(huì)，讓原本潛在的問(wèn)題能夠凸顯出來(lái)。不僅是學(xué)生，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，真正實(shí)現(xiàn)了師生共同進(jìn)步。尤其是學(xué)生從一開(kāi)始的小白到后來(lái)的各種技能的熟練掌握，進(jìn)步快、轉(zhuǎn)變非常大。當(dāng)然，該校短學(xué)期實(shí)踐在培養(yǎng)大學(xué)生能力方面的作用還需要不斷強(qiáng)化，比如，以沙龍的形式增加不同專業(yè)之間的交流與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，進(jìn)一步加大對(duì)師資的投入和培養(yǎng)。