孫方紅，王昱翔，唐義慶，張子陽(yáng)，徐萃萍

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)院，遼寧阜新 123000）

《工程材料與成型工藝》課程是機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)的必修課程，涉及工程材料、金屬學(xué)原理以及材料成形方法等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解工程材料及成型工藝的基本理論、基本知識(shí)、并了解工程材料分類的基本方法；掌握常用工程材料的化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)、力學(xué)性能及熱處理之間的關(guān)系；掌握鑄造、鍛造、 焊接等熱加工方法； 為零件的設(shè)計(jì)提供正確選材、合理選擇毛坯、正確制訂毛坯生產(chǎn)和熱處理工藝的基本知識(shí)和能力； 為學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程及以后從事涉及機(jī)械設(shè)計(jì)和加工制造方面的工作奠定必要的基礎(chǔ)。該課程目前存在敘述性內(nèi)容多，內(nèi)容繁雜，廣而不深，系統(tǒng)性差和推理性內(nèi)容少，易懂難用等問(wèn)題[1]。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力是目前普通高等學(xué)校授課教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 課程目標(biāo)和存在的問(wèn)題

1.1 課程目標(biāo)

該課程的總體目標(biāo)是“熟悉一個(gè)過(guò)程，構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和能力”，具體如圖1所示。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，全力推進(jìn)該校創(chuàng)新實(shí)踐教育，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”校園文化氛圍，使創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在師生中形成一種學(xué)習(xí)常態(tài)，形成一種文化和精神[2]。

1.2 課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及原因

目前，大學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生課堂缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)，打游戲，看電影，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問(wèn)、不學(xué)不思的情況相當(dāng)普遍；學(xué)生學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍存在的問(wèn)題； 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識(shí)的問(wèn)題；不能將知識(shí)內(nèi)化為精神和素質(zhì)的問(wèn)題； 很多學(xué)生上課只為考試通過(guò)，而通過(guò)考試的一個(gè)省力的辦法是在考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，考試后機(jī)械記憶的知識(shí)迅速遺忘等等[3]。

圖1 課程目標(biāo)

這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何保證基本的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果？分析其原因，這種狀況的產(chǎn)生一部分在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，一部分在于理論課教學(xué)模式本身存在不足。因此，作者開始了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的“基于創(chuàng)新實(shí)踐的《工程材料與成型工藝》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)生生、師生之間的討論，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)的獲得，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

課程實(shí)行“先預(yù)習(xí)后教，教后學(xué)生內(nèi)化，最后隔堂討論”的教學(xué)模式。具體是指先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后利用課堂的一部分時(shí)間教師講授，一部分時(shí)間分配給學(xué)生討論（隔堂討論），在隔堂討論之前，須給學(xué)生布置課外作業(yè)，作業(yè)是隔堂討論的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生隱性知識(shí)的獲得，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。課題具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

此外，通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用提高其教學(xué)效果，且充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建立了課程的在線學(xué)習(xí)、考核模塊。具體包括：學(xué)生簽到（二維碼掃描）、作業(yè)（可以網(wǎng)絡(luò)評(píng)判）、課程資源、討論區(qū)等。通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，保留傳統(tǒng)教學(xué)精華而又吸納網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)，深受學(xué)生歡迎。

2.1 預(yù)習(xí)提問(wèn)法，解決學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問(wèn)題

每節(jié)課下課之前，給學(xué)生布置下節(jié)課上課內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并提出一個(gè)問(wèn)題，上課之前上交，根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度，給予學(xué)生一定分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種方法，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 精講法，解決課堂灌輸式過(guò)多，學(xué)生參與式過(guò)少問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，利用一小節(jié)課的時(shí)間，教師精講知識(shí)系統(tǒng)的主干，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)形成知識(shí)的框架，推薦課后閱讀的材料。講授的內(nèi)容與接下來(lái)的內(nèi)化和討論過(guò)程直接相關(guān)。如果學(xué)生不認(rèn)真聽教師的講授，后續(xù)過(guò)程將遇到更多困難。因此這種教學(xué)模式要求教師不必事無(wú)巨細(xì)地把所有知識(shí)都教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)他們應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，解決課堂灌輸式過(guò)多，學(xué)生參與式過(guò)少的問(wèn)題[5]。

圖2 教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

在講授完內(nèi)容之后，留出3～5 min 時(shí)間，進(jìn)行課堂提問(wèn)。具體操作為：1～2 min：學(xué)生獨(dú)立思考教師剛才講授課程內(nèi)容的收獲、疑問(wèn)等；1～2 min：小組內(nèi)對(duì)自己思考的收獲、 疑問(wèn)討論等；1～2 min：隨機(jī)抽取1～2 個(gè)小組，講述討論的問(wèn)題，跟其他同學(xué)進(jìn)行分享。最后老師做以總結(jié)。

2.3 內(nèi)化吸收法，解決學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識(shí)的問(wèn)題

教師在課堂講授重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容知識(shí)框架后，給學(xué)生布置與實(shí)踐相關(guān)的課后作業(yè)。學(xué)生課后閱讀課本，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)和問(wèn)題，查找相關(guān)資料，將教師傳授的內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，完成作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容分為兩部分：一部分是課程知識(shí)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、深化；另一部分是與實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。課程知識(shí)總結(jié)具體為：“收獲”——列出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限?！疤魬?zhàn)”——列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，至少3 個(gè)，更多不限。“求助”——列出自己不懂的問(wèn)題，討論時(shí)求助別人，至少1 個(gè)，更多不限。

2.4 隔堂討論法，解決書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生需要帶著課后作業(yè)或成果來(lái)參加隨后的課堂討論，內(nèi)容包括科技競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目、探究式作業(yè)等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性，解決書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少問(wèn)題。

具體做法如下：以學(xué)習(xí)小組為單位（5 人/組），首先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，小組成員互相交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和觀點(diǎn)，形成小組討論意見，其次是將各小組的討論結(jié)果進(jìn)行全班意義上的對(duì)話、 交流，對(duì)于共性的問(wèn)題可以通過(guò)與教師的溝通討論，獲得解決。討論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程表現(xiàn)，給予一定成績(jī)。另外，結(jié)合課程知識(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，通過(guò)寫備課筆記和做PPT 課件，上課時(shí)隨機(jī)抽取某個(gè)學(xué)習(xí)小組成員，上講臺(tái)試講課程內(nèi)容，該學(xué)生試講的成績(jī)，即為該學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

表1 課程考核方式

2.5 全過(guò)程考核法，解決考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，考試后全忘光問(wèn)題

講授第一節(jié)課時(shí)，明確告訴學(xué)生課程的考核方式，注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，考試后全忘光問(wèn)題。具體見表1。

2.6 在線學(xué)習(xí)法，解決課堂學(xué)生缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)，聊天等問(wèn)題

利用互聯(lián)網(wǎng)，建立《工程材料與成型工藝》課程的在線學(xué)習(xí)、考核模塊。具體包括：學(xué)生簽到（二維碼掃描）、作業(yè)（可以網(wǎng)絡(luò)評(píng)判）、課程資源、討論區(qū)等。節(jié)約了課堂點(diǎn)名時(shí)間，便于學(xué)生與教師及時(shí)交流、答疑、解惑等，解決課堂學(xué)生缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)，聊天等問(wèn)題。

2.7 教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐

該課程教學(xué)模式主要應(yīng)用于教校機(jī)械類或近機(jī)類14 屆、15 屆、16 級(jí)、17 級(jí)等學(xué)生，學(xué)生普遍反應(yīng)：通過(guò)學(xué)習(xí)課程，受益匪淺。學(xué)生申請(qǐng)專利10 余項(xiàng)，獲批省級(jí)、校級(jí)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目15 項(xiàng)，參加科技競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)等100 余項(xiàng)，有利地解決了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；課堂灌輸式過(guò)多，學(xué)生參與式過(guò)少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識(shí)；書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少；考試前突擊復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，考試后全忘光；課堂學(xué)生缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)，聊天等問(wèn)題，有利提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量的高低影響學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，課堂是教學(xué)改革的主陣地，教師是工作的核心舞臺(tái)，因此教師應(yīng)根據(jù)科技發(fā)展、 社會(huì)需求等及時(shí)完善課程教學(xué)內(nèi)容及模式[4]。通過(guò)這種教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，教師不再是一味地教，學(xué)生也不是一味地聽。教師作為“評(píng)價(jià)者”和“引導(dǎo)者”，學(xué)生作為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，使思想從“以學(xué)為學(xué)，以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為用，以學(xué)為創(chuàng)”模式，讓學(xué)生真正成為課堂生活的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。