賴婧婷

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，廣西南寧 530008)

隨著手機(jī)的普及，在大學(xué)教學(xué)課堂中要求學(xué)生完全隔離自己的手機(jī)已經(jīng)是不太現(xiàn)實(shí)的情況了。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種類型的網(wǎng)絡(luò)課堂和教學(xué)APP 也沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。新的智能移動技術(shù)與教學(xué)課堂的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的互動，提升教學(xué)的效果，更能迎合當(dāng)下的學(xué)生群體。而與MOOC 不同的是，SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模的，針對特定群體的在線開放課程，它更適合在穩(wěn)定的學(xué)籍班級中開展線上線下的混和式教學(xué)。讓教學(xué)擁抱網(wǎng)絡(luò)和科技，讓學(xué)生在互動教學(xué)中學(xué)到知識，這是我們研究的課題。該文以超星學(xué)習(xí)通APP 為技術(shù)載體，以SPOC 混合式教學(xué)模式為理念，對《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

1 超星學(xué)習(xí)通APP 簡介

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、 平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上可自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建教學(xué)空間，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理。同時為學(xué)生用戶和教師用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。

基本功能介紹：（1）學(xué)生用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學(xué)習(xí)學(xué)校課程、小組討論、查看本校通訊錄；同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等。（2）教師用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建自己的課程。發(fā)布課堂簽到，作業(yè)和測驗；上傳課程PPT、課程資料和視頻；還可以進(jìn)行投票、選人、主題討論、問卷調(diào)查、直播等多種課堂互動。

超星學(xué)習(xí)通APP 的特點(diǎn)：（1）操作簡便，易于上手。不管是教師還是學(xué)生，不需要經(jīng)過特別的專業(yè)培訓(xùn)就可以輕松玩轉(zhuǎn)APP 的操作。（2）學(xué)生手機(jī)、教師電腦和教室屏幕三個終端互聯(lián)互通，實(shí)時盤活教學(xué)資源，把教師和學(xué)生通過APP 緊密地聯(lián)系在一起。（3）大數(shù)據(jù)生成。每一個學(xué)生和教師在使用超星學(xué)習(xí)通的時候自動生成整個教學(xué)過程全數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直觀地看到自己在課堂的參與程度；教師可以用數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)效果。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)超星平臺后，通過教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入真實(shí)的學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)和開課數(shù)據(jù)，要求學(xué)生和教師在平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用該平臺，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)同步。

2 從MOOC 到SPOC

MOOC 課程火熱了很長時間，但是它也存在著無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和難以融合傳統(tǒng)課堂的問題。例如傳統(tǒng)教學(xué)里的小組討論，與導(dǎo)師的交流等在MOOC 中是無法實(shí)現(xiàn)的。阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox)教授在與清華大學(xué)徐葳教授的學(xué)術(shù)交流中就指出，MOOC 在高校的實(shí)體教學(xué)中影響有限；他提出了SPOC（Small Private Online Course），一種規(guī)模更小，更為精致的線上課程形式。它一般控制在幾十個人到幾百個人之間，符合一定條件的學(xué)生才能被納入SPOC，具有一定的私密性。SPOC 將教學(xué)資源如課程PPT、視頻、作業(yè)、測驗、討論等應(yīng)用到實(shí)體校園的一種課程教育模式，它的實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC 課程資源與教師的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。它能充分發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)MOOC 的缺陷和傳統(tǒng)教學(xué)的短板。因此，羅爾夫·霍爾曼(Rolf Hoffman）也認(rèn)為，“SPOC=Classroom+MOOC”。

SPOC 的小規(guī)模，正好符合真實(shí)的大學(xué)課堂情況。在中國，通常一個教師的一門課程，教授2～4 個班級，學(xué)生人數(shù)大約是幾十人至幾百人之間。引入超星學(xué)習(xí)通平臺的高校，都是以學(xué)校真實(shí)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，教師可隨時查看學(xué)生成績、學(xué)生討論等數(shù)據(jù)。小范圍網(wǎng)絡(luò)課程。超星平臺與高校合作，平臺上導(dǎo)入真實(shí)的課程和學(xué)生學(xué)籍，每門課程是特定的學(xué)生群體，符合SPOC 的基本特征，適用于SPOC 混合式教學(xué)改革。

3 混合式（Blended Learning）教學(xué)模式

混合式教學(xué)(B-Learning)是傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式,也是高校教學(xué)改革的一個重要研究方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，同時彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。北京師范大學(xué)教授何克抗也指出，混合式教學(xué)既發(fā)揮了教師在課堂上與學(xué)生面對面的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督的作用，又能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程引入超星學(xué)習(xí)通平臺，正是混合式教學(xué)模式在高職院校中的具體的改革實(shí)踐。

4 《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》SPOC 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》是南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)的一門必修課。該課程總課時為54 個課時，計3 個學(xué)分，每周上5 節(jié)課，計劃在12 周內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。課程授課對象為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)二年級學(xué)生，兩個班級共計94 名學(xué)生。該課程采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版譚俊主編的《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》（第三版）。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程是專業(yè)課程里面專業(yè)術(shù)語多、理論知識多、實(shí)訓(xùn)操作難的一門課程，它里面還涉及很多法學(xué)知識，房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥和困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣和耐心，對教師的提問和互動也缺乏主動性，在實(shí)訓(xùn)操作時往往忘記教師講授的要點(diǎn)。因此，對這門課程進(jìn)行SPOC 混合式教學(xué)的改革勢在必行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和教師的上課效果，從而實(shí)現(xiàn)對房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

4.1 課前設(shè)計

開課之前教師應(yīng)完成課程的建設(shè)。即課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫的建設(shè)和完善?！斗康禺a(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》 共7 個章節(jié)，在學(xué)習(xí)通平臺上建立了7 個教學(xué)PPT，3 個課程微視頻，12 個討論主題，6 次課堂作業(yè)和3 個實(shí)訓(xùn)作業(yè)。在平時成績中，超星學(xué)習(xí)通平臺有作業(yè)、課堂互動、簽到、課堂視頻、章節(jié)測試、PBL(Problem Base Learning)小組、訪問數(shù)、討論、閱讀、直播、考試和線下12 個考核模塊。本課程選擇了作業(yè)（65%）、課堂互動（10%）、簽到（10%）、課堂視頻（5%）、訪問（5%）、討論（5%）6 個模塊來設(shè)計平時成績的計分標(biāo)準(zhǔn)。在超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)和觀看每個章節(jié)的PPT、微視頻和其他課程資料。期間學(xué)生可以在平臺上交流、討論和提問，教師可以查看平臺后臺的大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可根據(jù)數(shù)據(jù)提前了解學(xué)生的知識掌握情況，為后面課中課堂的教學(xué)設(shè)計做調(diào)整。

4.2 課堂設(shè)計

（1）簽到。簽到有普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。教師在手機(jī)終端和電腦終端都可以發(fā)布簽到，并可以設(shè)置開始和結(jié)束的時間，還可以查看簽到的情況。學(xué)生在手機(jī)終端即可完成簽到。這種考勤方式簡單、快捷、真實(shí)、有趣，提高了對學(xué)生考勤的管理，但卻降低了學(xué)生對考勤的反感度。

（2）討論。在知識點(diǎn)講授和導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計與知識點(diǎn)相關(guān)的討論，并在課堂上發(fā)布，學(xué)生即可通過手機(jī)終端參與討論，并且可以實(shí)時看到其他人的討論內(nèi)容。例如課程第四章《房地產(chǎn)測繪》中，設(shè)計了一個討論題目：“房地產(chǎn)測繪中墻體的面積算不算套內(nèi)面積？”學(xué)生們積極討論，踴躍回答，特別是平時課堂表現(xiàn)內(nèi)向的學(xué)生，也勇于在網(wǎng)絡(luò)平臺上說出了自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)里，發(fā)言的往往是固定的幾個學(xué)生。這也是線上教學(xué)的魅力之一，隱去了當(dāng)眾發(fā)言，更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，講解本知識點(diǎn)：“房地產(chǎn)測繪里內(nèi)墻即非公用墻體投影面積全部計算為套內(nèi)面積，公用墻體計算一半投影面積為套內(nèi)面積?！边@種線上線下的交互式討論，是混合式教學(xué)的經(jīng)典呈現(xiàn)，既有傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)師輔導(dǎo)和小組互動，又有線上教學(xué)的普遍參與性和數(shù)據(jù)的及時反饋。

（3）作業(yè)和測驗。教師可根據(jù)課程內(nèi)容在超星平臺上設(shè)計作業(yè)的測驗。作業(yè)及測驗的類型有單選題、多選題、填空題和簡答題。題目設(shè)計完畢后可以在手機(jī)端和電腦端發(fā)布作業(yè)和測驗。例如第二章《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)》中，經(jīng)過教師講解房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)概念后，課堂在超星學(xué)習(xí)通上布置了一道選擇題：“小區(qū)的地下停車庫的產(chǎn)權(quán)屬于誰？ ”有66.7%的學(xué)生選擇了A 選項“開發(fā)商”；有31.0%的學(xué)生選擇了B 選項“小區(qū)業(yè)主”；有2.4%的學(xué)生選擇了D 選項“國家所有”,C 選項“小區(qū)物業(yè)”則沒有學(xué)生選擇。所有的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)在最后一個學(xué)生回答完畢后生成，教師即刻就可看到統(tǒng)計結(jié)果。通過這道課堂小作業(yè)，學(xué)生加深了對產(chǎn)權(quán)的理解，教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一攻破。測驗操作和使用效果與作業(yè)類似，可以作為章節(jié)后的考察，但是它的題量更多，考察范圍更廣，教師可以根據(jù)課程安排來設(shè)計?！斗康禺a(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》分別在期中和期末設(shè)計了兩次測驗。

（4）實(shí)訓(xùn)設(shè)計。實(shí)訓(xùn)是《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》非常重要的一部分，占15 個課時。傳統(tǒng)課堂的實(shí)訓(xùn)，教師布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行操作和訓(xùn)練。在SPOC 混合式教學(xué)模式下，教師課堂講解完實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求作為作業(yè)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通作答。在實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生如果有不會的地方，可以登錄學(xué)習(xí)通查看該章節(jié)的PPT 內(nèi)容，還可以觀看教師的操作講解微視頻，隨時隨地學(xué)習(xí)。

第四章《房地產(chǎn)測繪》的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是：“測量南寧市青秀區(qū)盛天華府一套商品房的套內(nèi)面積并制作其CAD 戶型圖”。作業(yè)的第一部分實(shí)地測量是發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通上，題目要求學(xué)生簡要描述測量的步驟和要點(diǎn)并拍攝照片。每個班級的學(xué)生分成8 個小組，每個小組4～5 人，每組測量的時間為1 h。實(shí)訓(xùn)當(dāng)天，學(xué)生自行到達(dá)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，教師發(fā)布了超星學(xué)習(xí)通的“位置簽到”，學(xué)生在南寧市青秀區(qū)中越路附近簽到方有效。每組學(xué)生測量完成后，在學(xué)習(xí)通上作答，本次作業(yè)題目類型為簡答題，89.0%的學(xué)生能夠明確操作的流程和知識要點(diǎn)，學(xué)生平均得分為82.2 分。實(shí)訓(xùn)作業(yè)的第二部分是在學(xué)校的計算機(jī)教室內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)，用CAD 軟件制作該房屋戶型圖。教師在機(jī)房教室內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生制圖。學(xué)生繪制CAD 戶型圖并提交，教師講解并點(diǎn)評實(shí)訓(xùn)作業(yè)，本次房產(chǎn)測繪的線上線下混合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)束。

4.3 課后統(tǒng)計

教師可以通過超星學(xué)習(xí)通查看教學(xué)效果。例如考勤情況，討論情況，作業(yè)統(tǒng)計以及各類數(shù)據(jù)形成的學(xué)生平時成績。教師也可以開放學(xué)生端，允許學(xué)生查看作業(yè)成績，平時成績和動態(tài)排名，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和競爭意識。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程在超星平臺上是第一年建立，有許多教學(xué)資源有待完善。學(xué)生對課程的評價和建議在課程結(jié)束后以超星學(xué)習(xí)通的調(diào)查問卷形式進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，89.0%的學(xué)生喜歡超星學(xué)習(xí)通平臺；93.3%的學(xué)生希望繼續(xù)保持線上線下的混合式教學(xué)；另外有86.7%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容幫助他們學(xué)到更多知識。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程在進(jìn)行SPOC 混合式教學(xué)改革后，課前通過超星平臺建設(shè)SPOC 課程；課中通過簽到、討論、作業(yè)和實(shí)訓(xùn)等活動進(jìn)行線上線下同步教學(xué)； 課后通過超星平臺大數(shù)據(jù)對課程的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而改善課前和課中的教學(xué)設(shè)計，形成良性閉環(huán)。

5 存在的問題

超星學(xué)習(xí)通平臺偶爾會出現(xiàn)一兩個學(xué)生不在課程學(xué)籍班級中，導(dǎo)致學(xué)生無法參與平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)。但是這種情況比較少見，可通過學(xué)校教務(wù)中心與超星軟件公司對接解決。另外，在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，課程的PPT 和視頻點(diǎn)擊率不高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還需要教師的積極引導(dǎo)，由此可見完全脫離傳統(tǒng)課堂和導(dǎo)師的教學(xué)在大學(xué)的教育中是不可行的。雖然超星學(xué)習(xí)通是一個非常好用的學(xué)習(xí)平臺APP，但是我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師往往對這個軟件的接受程度不高，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中。超星學(xué)習(xí)通應(yīng)該更加完善自己的功能，操作界面更簡潔，在高校中積極宣傳并推廣使用。

6 結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，該研究以SPOC 混合式教學(xué)的理念，對《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程做了教學(xué)改革。小型的SPOC 網(wǎng)絡(luò)課程能夠與傳統(tǒng)大學(xué)課堂進(jìn)行更好地融合；混合式教學(xué)吸收了MOOC 的開放和共享的特征，也能保留傳統(tǒng)教學(xué)里教師的講授輔導(dǎo)以及學(xué)生小組的互動交流。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的每一個操作，最終都會形成超星平臺的大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)讓教師更好地掌握學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)模式，形成一個良性閉環(huán)。我們通過這門課程的改革實(shí)踐，探尋對年輕一代學(xué)生的教學(xué)方法，推動線上課程建設(shè)和線下課程優(yōu)化，提升教師教學(xué)質(zhì)量，同時更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。