王 劼，伍 鈴

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福州 350002)

教師核心素養(yǎng)涉及面廣泛，其核心理念是使全體教師具備終身學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)發(fā)展以應(yīng)對21世紀(jì)的全球變革、教育改革的挑戰(zhàn)，是教師必備的關(guān)鍵技能或能力。[1]隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校教育面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要全面提升教育質(zhì)量，建設(shè)高水平學(xué)校，高校教師素養(yǎng)的提升是基礎(chǔ)及關(guān)鍵。

一、我國“核心素養(yǎng)”概念的提出

教育部2014年提出關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究課題。2016年教育部財(cái)政部關(guān)注職業(yè)院校教師素養(yǎng)的提高。[2]同年，發(fā)布學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果，提出“核心素養(yǎng)體系”概念并細(xì)化為六大核心素養(yǎng)即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。[3]2018年教育部提出造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的隊(duì)伍。[4]從以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)拓展至各類院校教師素質(zhì)的建設(shè)，皆圍繞“核心素養(yǎng)”及“核心素養(yǎng)體系”展開，這一系列舉措說明我國教育界對于學(xué)生及教師核心素養(yǎng)建設(shè)的重視。

在教育信息化背景下，教育的現(xiàn)代化成為教育發(fā)展的必然趨勢。從學(xué)生層面，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于刻板的成績呈現(xiàn)，而是落實(shí)于綜合全面的核心素養(yǎng)體系建設(shè)。那么與之對應(yīng)的從事培養(yǎng)活動的教師層面評價標(biāo)準(zhǔn)亦不可局限于教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)或是教學(xué)對象的成績，而應(yīng)從多維度切入全面討論研究及完善教師素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

二、啟發(fā)式教學(xué)對教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的推動

高校教師團(tuán)隊(duì)總體上是專業(yè)素養(yǎng)較為穩(wěn)定的團(tuán)體。因此本文更多地關(guān)注高校教師教學(xué)中的人文因素、教學(xué)理念及其他相關(guān)核心素養(yǎng)的分析。啟發(fā)式教學(xué)是高校教學(xué)的趨勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的要求。同時滿足高校學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的需求。提升教師核心素養(yǎng)，方能更好地將啟發(fā)式教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(一)教師素養(yǎng)研究

教師核心素養(yǎng)的界定是一個長期的議題，并且隨著時代的發(fā)展而不斷延伸。從概念的定義方面，趙希斌認(rèn)為教師核心素養(yǎng)是多方面的整合體，主要包括教育價值觀、個人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力[5]。張任賢等將教師素養(yǎng)分列為人文、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、禮儀、專業(yè)、心理、道德、法律及理論十個方面進(jìn)行闡述。[6]從學(xué)生層面考慮，周遠(yuǎn)清認(rèn)為受到初級教育的影響，教師的人文素質(zhì)提升是提高高等教育水平的重要環(huán)節(jié)。[7]謝建華以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，從中小學(xué)中層干部的實(shí)踐出發(fā)，提出中層干部應(yīng)明晰職責(zé)，減少無效勞動，需提供有效心理支持等建議。強(qiáng)調(diào)了教師的心理及情感參與。[8]從教師教學(xué)實(shí)踐及思考層面，皮武認(rèn)為以學(xué)生人文關(guān)懷為核心是反思型教師的核心任務(wù)。[9]黃春暉等認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的課題。[10]余文森認(rèn)為情感、態(tài)度、價值觀最能體現(xiàn)以人為本的教育理念。[11]馮雅靜從知識、技能及態(tài)度三個方面分析了隨班就讀教師的三個核心素養(yǎng)。[12]教師素養(yǎng)涵蓋面涉及對于學(xué)生的影響、教師自身提高及師生共同發(fā)展等各個層面，其內(nèi)涵不斷變化和衍伸，但是教師核心素養(yǎng)中，不變的是堅(jiān)持教育的信念，要隨時代而生的是信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、共享合作素養(yǎng)等。只有擁有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，才能融于國際教育大環(huán)境。[13]

上述研究從定義內(nèi)涵、學(xué)生層面、教師教學(xué)及反思層面進(jìn)行不同角度的探討，表明教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)素養(yǎng)及個人素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念。本研究的主要對象為高校教師，在教師專業(yè)素養(yǎng)水平總體穩(wěn)定的條件下，教師個人素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的研究重點(diǎn)，其中主要涉及人文精神、師生互動效果及教師的反思能力。

在信息化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式及教學(xué)效果受到來自社會機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)多方面的沖擊和挑戰(zhàn)。高校對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等各方面要求日益提高。原先把教學(xué)重點(diǎn)放在教師教學(xué)技能及專業(yè)知識上的提升已無法滿足高校發(fā)展的需要，師生互動及人文精神對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的影響力及教師多維度素質(zhì)的發(fā)展成為燃眉之急。高校教師的核心素養(yǎng)不能只停留在教學(xué)技術(shù)和專業(yè)能力，也要注重隱形的但具有重要影響力的其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)在高校的研究

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生活動的雙向方式，教師不是單純提問，應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的問思答引導(dǎo)模式。該教學(xué)模式是基于學(xué)生掌握基礎(chǔ)運(yùn)用知識的前提下，教師拋出引導(dǎo)性強(qiáng)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對已知的材料進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)新的問題?；蚴窃诹⒆銌栴}的基礎(chǔ)上，充分挖掘材料，找到問題答案。啟發(fā)式教學(xué)模式需要從研究教學(xué)對象、挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)引導(dǎo)方式、推動學(xué)生參與、鼓勵互動交流、探索深入研究、大膽尋求答案等多層次展開。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主體作用，教師并非是旁觀者，而是至關(guān)重要的引導(dǎo)者和全局的控制者。

啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問題要有價值、可行性、可持續(xù)性及合倫理性。[14]同時，在互動參與過程中，學(xué)生亦會提出有價值的問題及新的觀點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者，需要及時捕捉和提煉。遇到引導(dǎo)過程中的意外及偏差，需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行討論及指導(dǎo)。啟發(fā)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，亦不可忽視教師的主導(dǎo)性。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的主動性，問題要應(yīng)具有啟發(fā)性，課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師發(fā)揮整體把握的作用。[15]啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)在于其指導(dǎo)思想的作用，在此思想下融入多種教學(xué)方法，才能達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目的。[16]

啟發(fā)式教學(xué)在高校教學(xué)中運(yùn)用，有其特有而且適宜的優(yōu)勢條件，在高校有更堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)及廣闊的發(fā)展空間。首先，學(xué)生主體的支持。學(xué)生以16歲以上青少年為主，是經(jīng)過多年知識積累，并在競爭式考試后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的，有參與啟發(fā)式教學(xué)的知識理論及生活經(jīng)驗(yàn)積累，有獨(dú)立深入思考的能力。其次，教師主導(dǎo)的支撐。高校教師團(tuán)隊(duì)較為豐富的理論及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以支撐啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)程，有質(zhì)量地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，有發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的能力。再次，高校環(huán)境的包容。高校教學(xué)環(huán)境活躍，教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重知識的充實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”基本素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)較少受到應(yīng)試約束，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，技術(shù)力量的推動。日新月異的技術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。從教學(xué)素材上突破了課本的限制，便利的網(wǎng)絡(luò)使師生更便捷地獲得最新的參考資料。從教學(xué)手段上不再局限于黑板及PPT等傳統(tǒng)方式的呈現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、TED等新的教學(xué)方式及素材的引入，可以迅速拓展師生思維，打破小團(tuán)體的知識局限，更有利于啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施。從教學(xué)互動上，教師可以獲得最新的一手素材進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生思考，提高學(xué)生反饋的質(zhì)量。在完成啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐后，可以依靠成熟的軟件對課程教學(xué)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集及分析，極大地減輕了教師從事基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集的工作量，將節(jié)約的時間抽身到對于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行研究及策略應(yīng)對上。使教學(xué)活動更具針對性、成效性。

三、啟發(fā)式教學(xué)對高校教師素養(yǎng)的啟示

符合時代要求的啟發(fā)式教學(xué)模式在高校中的推廣，在新形勢下對教師素養(yǎng)提出了更多、更高的要求。教師素養(yǎng)的發(fā)展主要涉及教學(xué)方式素養(yǎng)、教學(xué)法素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等多個方面。

首先，與專業(yè)知識的傳輸方式相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)。高校教師在專業(yè)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，采用有效的方式傳輸知識是高校教學(xué)的重點(diǎn)。將知識系統(tǒng)化、理論化全盤呈現(xiàn)的教學(xué)方式可能是升級版本的全盤灌輸法，要避免這樣枯燥的教學(xué)模式，就必須要引入啟發(fā)式教學(xué)模式。通過分層次的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，才能在傳輸知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。其次，與教學(xué)效果相關(guān)的教學(xué)法素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能只依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦要廣泛攝取先進(jìn)的教學(xué)理論及教學(xué)方法。將前人已經(jīng)推出的成熟的教學(xué)理念融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能事半功倍。第三，教師的心理學(xué)素養(yǎng)。要立足學(xué)生，了解學(xué)生的心理及預(yù)測反饋，才能將啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，設(shè)計(jì)的問題及引導(dǎo)方式要符合主體學(xué)生的興趣。時代日新月異，技術(shù)不斷創(chuàng)新，高校學(xué)生的心理及關(guān)注點(diǎn)亦不斷變化。這就要求高校教師的知識儲備亦要不斷更新才能真正做到與時俱進(jìn)。第四，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在啟發(fā)式教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大不同在于發(fā)散式思維及不同意見的發(fā)表，作為教師，不能放在傳統(tǒng)的權(quán)威地位，要尊重學(xué)生的想法，鼓勵大膽的突破和質(zhì)疑。高校教師應(yīng)具備扎實(shí)的職業(yè)技能、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任更要有包容的職業(yè)態(tài)度。第五，教師的溝通素養(yǎng)。良好的溝通能力，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，刺激學(xué)生提升表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。這是啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，良好的溝通能力亦是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵因素。第六，教師的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)是新形勢下，困擾亦激勵教師不斷學(xué)習(xí)升級才能獲得的素養(yǎng)。在信息化、數(shù)據(jù)化背景下，充分利用新技術(shù)，采用新手段才能融入世界教育更新發(fā)展的潮流中。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂的興起，無疑是對高校教師的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)帶來壓力，壓力推動進(jìn)步，在技術(shù)浪潮中教師的技術(shù)素養(yǎng)也得到了提升。這些先進(jìn)的教學(xué)互動方式，是啟發(fā)式教學(xué)的新形式、新體現(xiàn)。第七，團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。一個人無論多么博學(xué)，在社會合作大環(huán)境下都顯得力量微薄十分渺小。合理地優(yōu)化資源配置組建團(tuán)隊(duì)，能夠最大程度地發(fā)揮個人優(yōu)勢，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的力量。因此，在這樣的發(fā)展趨勢下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)孕育而生。多維度思想的碰撞，不僅啟發(fā)學(xué)生亦啟發(fā)了教師自身。

四、提升教師素養(yǎng)的方式

啟發(fā)式教學(xué)的采用和推廣符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的需求，同時對高校教師素養(yǎng)的發(fā)展提出更新更高的要求。通過有效途徑提升教師素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展及滿足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需求的關(guān)鍵。

從教學(xué)方式及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，不能局限于單一的教師教學(xué)。思維定式及教學(xué)方法的單一局限了教師教學(xué)成效，團(tuán)隊(duì)教學(xué)是有效的解決方式。從教師個人發(fā)展方面，在團(tuán)隊(duì)中教師個人學(xué)習(xí)能力亦受到極大的觸動，沒有自身的學(xué)習(xí)，無法與時俱進(jìn)。

從教學(xué)法素養(yǎng)方面，反思實(shí)踐教學(xué)方法的引入。反思實(shí)踐式的教學(xué)法在中小學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，隨著高校專業(yè)課程、研究生課程班級人數(shù)的控制，在一定范圍內(nèi)開展反思實(shí)踐教學(xué)法。并將反思成果與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，研究解決對策，提高啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

從心理學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面。通過培訓(xùn)的方式，在高校教師中，構(gòu)建較為完整的心理學(xué)及職業(yè)道德素養(yǎng)體系，符合教學(xué)以人為本的宗旨。有利于教師在教學(xué)過程中從學(xué)生需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)問題及流程的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

從教學(xué)資源方面，跳出教材局限，善用數(shù)據(jù)庫及信息化網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)下教學(xué)素材不再局限于傳統(tǒng)的書本及材料?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫，推動及督促教師要獲得更新更有吸引力的資源。一方面，要學(xué)會從海量的資源庫中，選取有代表性的素材，并且積累成為微型的教學(xué)資料庫，并整合運(yùn)用于教學(xué)。該過程要求教師有敏銳的專業(yè)功底和大量的時間投入。另一方面，挖掘?qū)W生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的資源整合能力亦是啟發(fā)式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。高校學(xué)生具有一定的資料收集及整合能力，并且學(xué)生全新的分析視角會為資料庫的建立帶來很大的活力。

從教學(xué)媒介及技術(shù)素養(yǎng)方面，在保留傳統(tǒng)媒介如板書、PPT中的優(yōu)勢元素外，引入慕課、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等與時代接軌，受到青少年青睞的教學(xué)媒介，關(guān)注更新、更具吸引力的知識傳播方式。

總之，啟發(fā)式教學(xué)模式是符合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。一方面有利于學(xué)生素養(yǎng)的構(gòu)建，另一方面也對高校教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提出了新的要求。啟發(fā)式教學(xué)模式促進(jìn)教師素養(yǎng)的全面構(gòu)建，教師素養(yǎng)的發(fā)展提升了啟發(fā)式教學(xué)模式的效果，二者相輔相成、互相促進(jìn)。