華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展?！?018年8月31日《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱“《意見》”）為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，明確了要求。我校積極響應(yīng)《意見》精神，多措并舉構(gòu)建教師隊伍專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制，為教師自主式專業(yè)化成長提供制度保障，營造良好環(huán)境，有效實現(xiàn)了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)了我校教育教學(xué)的實力，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動力。

一、全面構(gòu)建促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的多元保障

1.組織保障

為深化教師的專業(yè)發(fā)展，我校將教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位。學(xué)校成立了“校長——分管教學(xué)副校長——課程管理中心主任——教研組長——教師”自上而下進(jìn)行管理的教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，明確各環(huán)節(jié)職責(zé)，積極推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.專業(yè)保障

為了加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)校主動把專家“請進(jìn)來”。學(xué)校經(jīng)常邀請外聘專家小組的各位專家以及國家、省、市知名專家，如桂賢娣、趙耿等來校為全校教師作報告，打開教師視野，解放教師心靈，最大限度地利用專家資源為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，為了提升我校教師在教育教學(xué)活動計劃、組織與實施等方面的教育智慧，我們還特聘了武漢市語文、數(shù)學(xué)特級教師每周分別來校開展為期一天的集中培訓(xùn)。結(jié)合每周定期開展的教研活動，通過聽課議課、集中報告、集體備課等活動的開展，促教師日常教學(xué)觀念的改變，讓教師在實踐中踐行培訓(xùn)的收獲，用文字來記錄自己的反思。在專家的引領(lǐng)下，教師們獲得了不斷的成長。

3.制度保障

學(xué)校先后制定了《關(guān)于推進(jìn)課程開發(fā)提升教育教學(xué)行為科學(xué)化規(guī)范化水平的意見》《關(guān)于規(guī)范學(xué)術(shù)管理崗位設(shè)置及津貼的意見》等制度，實行教師培訓(xùn)與年度考核掛鉤，與評優(yōu)評先掛鉤，與教師聘任掛鉤，與績效工資掛鉤。學(xué)校還制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教研工作的意見》，固定了學(xué)科組教研活動時間、地點，規(guī)定了教師開展研修活動形式，明確了研修要求。學(xué)校建有一整套的經(jīng)費保障措施，將年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的10%列為教師培訓(xùn)專項資金，保障教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)所需經(jīng)費。學(xué)校制定并完善了各項校本研修制度，從組織管理到經(jīng)費支持等方面給予了充分的保障，形成了校本研修動力機(jī)制、保障機(jī)制，提升了教師參加校本研修的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、全面實施促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的諸多舉措

基于尊重教師個體的發(fā)展愿望，學(xué)校創(chuàng)新管理機(jī)制，堅持以“自主生長式”教師發(fā)展理論指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)，打造教師間交流、合作、學(xué)習(xí)的平臺，將教師發(fā)展與校本研訓(xùn)相結(jié)合，努力打造學(xué)習(xí)型教師隊伍。同時，學(xué)校不斷完善反思評價制度，充分發(fā)揮教師群體合作力，大力開發(fā)校本課程，最大限度地體現(xiàn)教師個體價值與群體績效，為實現(xiàn)學(xué)校整體工作和諧發(fā)展提供強(qiáng)大推力。

1.與校本研訓(xùn)相結(jié)合，營造濃厚研究氛圍

為提升教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師的工作激情與創(chuàng)造力，學(xué)校積極開展校本研修，集研、訓(xùn)、教于一體，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學(xué)習(xí)、小組研討共同探究解決問題；做到將教學(xué)工作科研化，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展。我們與湖北第二師范學(xué)院專家團(tuán)隊合作，與他們共同開展研究活動，如：我校一大批骨干教師都參與了潘海燕教授的“習(xí)明納”教學(xué)實踐研修和“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展”課題，通過自主學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對、小組研討、教學(xué)觀摩、專題講座、課題帶動的方式將教師專業(yè)發(fā)展上升到研究層面。學(xué)校特別鼓勵教師深入研究日常教育教學(xué)中的“微問題”“微課題”，鼓勵教師成為一線教育研究者。學(xué)校每月堅持出?？蹲阚E》，鼓勵教師撰寫每周反思和教學(xué)案例，在讓全體教師養(yǎng)成“自主探究”習(xí)慣的同時，也實現(xiàn)了教育科研成果的積累和物化。為了使學(xué)習(xí)與研究成為教師工作的常態(tài)，學(xué)校建立了科學(xué)的學(xué)習(xí)、交流制度，努力為教師搭建交流與展示的舞臺。例如，邀請?zhí)丶壗處煛⒔萄袉T來校開展專題討論、教學(xué)現(xiàn)場觀摩；組織區(qū)域校本培訓(xùn)，與周邊兄弟學(xué)校開展研訓(xùn)合作；每周定期由骨干教師開展新教師培訓(xùn)活動，開展主題研討活動、學(xué)習(xí)沙龍等。

2.與校本課程開發(fā)相結(jié)合，發(fā)揮教師主體作用

校本課程開發(fā)與教師的成長密切相關(guān)。校本課程開發(fā)不僅能使教師成為課程的執(zhí)行者和實施者，更能使教師成為課程的開發(fā)者和研究者。校本課程的開發(fā)過程，既是學(xué)校文化創(chuàng)造、重建的過程，也是教師重建自己文化結(jié)構(gòu)、形成先進(jìn)教育理念、促進(jìn)個性品質(zhì)逐步完善的過程。為了創(chuàng)設(shè)“健康課程”體系，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，學(xué)校廣泛征集師生及家長建議，開發(fā)了三個板塊，包括基礎(chǔ)性課程板塊、選擇性課程板塊、綜合性課程板塊共17個系列的課程，形成獨具特色的課程體系。學(xué)校擁有校本課程《小時候——十個傳統(tǒng)游戲》《輕羽飛揚(yáng)》的獨家版權(quán)，校本課程《環(huán)?？萍肌贰抖Y儀》《心理健康》等彰顯了我校課程開發(fā)的自主性和獨特性。生活化、序列化、多元化的課程，有效促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也讓教師們在校本課程開發(fā)和實施中發(fā)揮了主體作用，與學(xué)生、與課程共同成長。

3.與共同體建設(shè)相結(jié)合，凝聚教師集體智慧

一個人能走得很快，但是一群人才能走得更遠(yuǎn)。學(xué)校教師只有抱團(tuán)發(fā)展，才能更好地相互補(bǔ)充，互相成就，獲得共同發(fā)展。為促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了學(xué)科教研組共同體、青年教師研修共同體、青藍(lán)工程協(xié)作共同體、課題研究共同體等教師群體，呈現(xiàn)出了跨學(xué)科自主研修和教師共同發(fā)展的態(tài)勢。特別值得一提的是，學(xué)科教研組共同體對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。為加強(qiáng)學(xué)校12個學(xué)科教研組的管理，我們采取了各種措施不斷完善教研組管理制度，如構(gòu)建有序的教研網(wǎng)絡(luò)，合理配備各種資源，積極創(chuàng)建組內(nèi)成長檔案，加強(qiáng)對教研組的指導(dǎo)與考評等。為了切實履行“激發(fā)師生潛能，成就健康人生”的課程開發(fā)核心理念，課程管理中心倡導(dǎo)各學(xué)科教研組集體備課，開展校本小課題研究；鼓勵教師深入研究教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實行教研“三統(tǒng)一”，開展“同課異構(gòu)”活動，不斷提升教師教學(xué)實施能力。在日常教研管理中，我們注重強(qiáng)化教研組的職能，使教研組每一次的教研活動都做到有主題、有序列，扎實有效。每學(xué)期，要求每一個教研組都要有自己的教研主題，每一位教師都要有自己的教研專題；此外，學(xué)校每一學(xué)年都要確定一個公共教研課題，由所有教師參與研究。這樣不同層面教研課題的確定，促使教師直面教學(xué)問題，讓教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，使教師逐步成為教學(xué)的主動研究者。為促進(jìn)青年教師成長，學(xué)校大力開展青藍(lán)工程，建立互聽互評的聽評課制度，由學(xué)校骨干教師對新入職三年內(nèi)的青年教師從班級管理、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面進(jìn)行扎實有效的幫帶引領(lǐng)，在青年教師的師德師風(fēng)、教育情懷、工作態(tài)度與作風(fēng)建設(shè)等方面進(jìn)行正向有效的引領(lǐng)。學(xué)校教師發(fā)展中心通過青藍(lán)工程手冊以及教師個人成長檔案袋對青年教師的成長進(jìn)行跟蹤式評價，記錄青年教師在不斷實踐、交流與反思中得到的成長。同時，學(xué)校將青年教師與師傅進(jìn)行捆綁式評價，確保青藍(lán)工程的實效性。

4.與反思評價機(jī)制相結(jié)合，強(qiáng)化教師主觀能動

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思，老師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時，反思也幫助教師形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。我校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長，制定了《武漢市光谷第九小學(xué)自主生長專業(yè)發(fā)展教師反思制度》。反思制度貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，通過“回憶式反思”、“撰寫式反思”、教育敘事、觀看錄課視頻反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，探尋策略；通過一次次的研究教材和學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師的實踐經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，使教師自身的教育教學(xué)能力、教育科研能力得到不斷發(fā)展。

為了促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的提升，深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我校著力構(gòu)建有利于發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，有效激勵我校教師專業(yè)化發(fā)展。通過教師自評、教師互評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等方式綜合評價教師“德、能、勤、績”四個方面的表現(xiàn)。此評價體系遵循發(fā)展性原則、全面性原則、激勵性原則、多元性原則，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師發(fā)展的全過程作為評價內(nèi)容，同時注重教師在評價過程中的主體地位，結(jié)合教師自身的個人發(fā)展目標(biāo)和計劃做出評價，并將評價與改進(jìn)、提高相結(jié)合，真正體現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的初衷。教師評價以鼓勵性評價為主，幫助教師樹立成功的信心。同時，我校為了幫助優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我突破，聘請了專家、特級教師督導(dǎo)跟進(jìn)，引領(lǐng)教師團(tuán)隊向縱深發(fā)展。

5.與展示分享活動相結(jié)合，彰顯教師專業(yè)風(fēng)采

為了展示教師才華，學(xué)校合理利用校內(nèi)外多種資源，為教師搭建了多種展示平臺，爭取了各種展示機(jī)會。在校外，學(xué)校鼓勵骨干教師開展引領(lǐng)示范活動，為他們爭取市區(qū)各級組織開展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊送教下鄉(xiāng)的機(jī)會；積極組織開展片區(qū)備課組展示，作為東道主在實戰(zhàn)中邊做邊總結(jié)，邊借鑒邊提高，促進(jìn)和帶動了整個教師隊伍的發(fā)展。在校內(nèi)，學(xué)校每年組織開展“潛能杯”課內(nèi)比教學(xué)活動、同課異構(gòu)活動、教師五項全能大賽、教學(xué)設(shè)計比賽、說課賽等基本功競賽活動?；顒幼⒅貐①愡^程中集體備課、觀摩、評議、交流反思的過程，要求學(xué)校青年教師全部參賽，力求讓他們在競賽過程中既展現(xiàn)出才華，又能得到歷練。豐富的競賽活動讓大量新教師在競賽中脫穎而出，成為我校可持續(xù)發(fā)展的后備力量。

與此同時，校長邱運(yùn)山鼓勵老師們在教學(xué)之余，參加學(xué)校教師社團(tuán)，在學(xué)校找到屬于自己的幸福小天地。學(xué)校在2016年成立了6個教師社團(tuán)，即羽毛球、生活素養(yǎng)、云端技術(shù)、讀書、手工及新進(jìn)教師五項全能社團(tuán)。社團(tuán)活動內(nèi)容多彩，形式活潑，有固定活動時間和地點，有專門的指導(dǎo)老師。通過一年的實踐，教師專業(yè)社團(tuán)打破了教師學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的動力；營造了教師合作氛圍，提高了教師自我效能與集體效能；促進(jìn)了教師自我反思，激發(fā)了教師的探究能力；引領(lǐng)了教師分享實務(wù)，提升了教師實踐性智慧。

多年來，學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的諸多舉措都獲得了豐厚的回報，不僅豐富了教師個體生命的價值追求，也不斷激發(fā)出了教師的發(fā)展?jié)撃埽菇處焸€體生命呈現(xiàn)出了無限的生機(jī)，也使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)性的提升。