尚少鵬，吳澤昊，攀健

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古包頭 014000）

教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的中心工作。 教學(xué)中心地位是保證教學(xué)質(zhì)量的根本, 也是保證高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，人才培養(yǎng)和教學(xué)中心地位在高等教育的發(fā)展中并未得到真正的落實，普遍存在輕內(nèi)涵中外延，輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象。遵循市場邏輯當(dāng)中的社會實用價值，中國高等教育的教學(xué)中心地位讓位于功利化的發(fā)展趨勢。

1 教學(xué)中心地位偏離的表現(xiàn)

1.1 教學(xué)中心地位讓位于急功近利的科學(xué)研究

科研于高校教師而言，是名利雙收最為有效和最為快捷的途徑。其一，許多大學(xué)將科研工作業(yè)績作為崗位聘任與考核的最為重要的量化指標(biāo)，如項目數(shù)量，發(fā)表論文數(shù)量，科研經(jīng)費(fèi)到賬數(shù)量等，而教學(xué)成果所占比重甚小。一方面教學(xué)成果很難量化，另一方面教學(xué)的評價往往需要較長時間尺度下才能得以顯現(xiàn)。年輕教師僅憑高學(xué)歷和科研成果就可以輕松完成“直線超車”，獲取高職稱和高級崗位，即便他們對所在學(xué)科的課程體系還沒有深入了解，即便他們還不能完成該專業(yè)一門課程的完整講授，因此在以科研成果為導(dǎo)向的崗位聘任和職稱評審的大背景下，年輕教師是不可能將教學(xué)放在中心的地位。其二，科研工作因其具有一定的學(xué)術(shù)價值往往能夠轉(zhuǎn)化為獲取經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑，有價值的學(xué)術(shù)成果的科研轉(zhuǎn)化本無可厚非，然而，很多高校從事的科研工作并未具備真正的學(xué)術(shù)價值和實際的應(yīng)用轉(zhuǎn)化價值，僅僅作為申報課題，攫取科研經(jīng)費(fèi)的途徑。 科研工作功利性也表現(xiàn)在社會對其成果的盲目信任與推崇，從而能夠為從事科研工作的教師帶來一定經(jīng)濟(jì)效益，從而進(jìn)一步拉大教師們間的收入差距，專心教學(xué)的教師成為高校最沒有地位和話語權(quán)的群體。

1.2 教學(xué)中心地位讓位于官僚化的行政管理

高校行政管理官僚化一直以來備受教育界詬病，然而時至今日，高校官僚化的行政體系不僅沒有讓位于教學(xué)和學(xué)術(shù)，在某些高校反而成了決定教學(xué)和科研如何開展的權(quán)利機(jī)構(gòu)。 沒有登過一次講臺的教務(wù)部門制定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，無視各個學(xué)科學(xué)科特點的前提下實施一刀切的教學(xué)考核辦法，教學(xué)管理考核朝令夕改現(xiàn)象比比皆是，教師為應(yīng)對不斷變化的管理辦法疲于應(yīng)付，難于真正將教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理的有序開展，教師在教學(xué)過程中的優(yōu)化與改進(jìn)也難以實施。教學(xué)工作成為一些教務(wù)主管部門積累部門業(yè)績的工具。 高校科層化管理建構(gòu)起權(quán)力至上、效率至上的組織文化，行政權(quán)力過多介入學(xué)術(shù)事務(wù)，體現(xiàn)于大學(xué)教師身上的學(xué)術(shù)權(quán)力在大學(xué)的地位沒有得到充分落實。

1.3 教學(xué)中心地位讓位于利益團(tuán)體間的相互博弈

高校科研功利化和行政管理的過度干預(yù)催生了許多利益共同體，導(dǎo)致教學(xué)資源并不能按照其最優(yōu)的方式進(jìn)行合理配置。為有效整合人才優(yōu)勢，更加高效地產(chǎn)出科研成果，相同學(xué)術(shù)方向的科研人員會形成不同研究方向的科研團(tuán)隊。然而，組織和領(lǐng)導(dǎo)科研團(tuán)隊的往往是行政領(lǐng)導(dǎo)而并非德高望重科研經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任，形成了一個個行政領(lǐng)導(dǎo)管轄的“利益區(qū)域”。

能夠進(jìn)入到這個“利益區(qū)域”當(dāng)中，教師便找到了“靠山”，不僅科研成果共享而且也能帶來一定的人脈積累和可觀經(jīng)濟(jì)收入，從而職稱評定和崗位升遷便一路坦途，科研團(tuán)隊不僅在科研工作上為自己劃定了勢力范圍，團(tuán)隊成員也能夠在教學(xué)過程中得到諸多便利，如可以優(yōu)先選擇骨干課程，即便專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)骨干課程的要求。 又如學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革項目的申報“利益區(qū)域”的成員因人數(shù)眾多可以相互投票，輪流坐莊。 不同科研團(tuán)隊本能夠在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面相互彌補(bǔ)，豐富學(xué)科研究的內(nèi)容，但卻演化成了相互競爭、利益博弈的利益集團(tuán)。

2 教學(xué)中心地位偏離的弊端

2.1 人才培養(yǎng)和教學(xué)職能的弱化與喪失

知識經(jīng)濟(jì)時代，高校職能重心有日益向科研與服務(wù)轉(zhuǎn)移的趨勢。 然而，不論高等學(xué)校職能如何變革，人才培養(yǎng)都是其最根本、最核心和最重要的職能，是高等教育永恒的使命。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種意義上說，高等教育可歸位于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)可歸位于教學(xué)工作。

然而在科研功利化的驅(qū)使下，教學(xué)資源的嚴(yán)重偏離和教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑致使教學(xué)工作和人才培養(yǎng)在眾多高校成了名副其實的副業(yè)。 一方面一些原本熱愛教育事業(yè)的教師也迫于聘崗和評職稱的壓力，無奈地將工作重心不斷地向科研方向轉(zhuǎn)移。 大量優(yōu)秀的教學(xué)資源荒廢，因為教師不能全身心的投入教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。當(dāng)前，高校教師大部分的時間和精力花在項目申報、論文寫作和項目的完成上，課堂教學(xué)質(zhì)量日趨下滑，普遍存在教師教學(xué)工作敷衍了事，如不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，講授的知識陳舊、枯燥無味、照本宣科，不維持課堂秩序和紀(jì)律等現(xiàn)象，課程考核則能簡則簡，課堂教學(xué)只是完成工作業(yè)績考核的必要工作。另一方面在多方利益團(tuán)體相互博弈下，教學(xué)資源往往得不到科學(xué)合理的配置，如專業(yè)骨干課程的教學(xué)在專業(yè)的課程體系當(dāng)中舉足輕重，本應(yīng)由經(jīng)驗豐富的教師來擔(dān)任，然而卻因?qū)W時多學(xué)分高對評職稱有利成了爭奪的對象，一些經(jīng)驗不豐富甚至從未登過講臺的年輕教師在利益團(tuán)體的照顧下?lián)酥厝?，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.2 “以人為本”的教育價值失落

教師與學(xué)生承擔(dān)著大學(xué)教育的主體角色，高等教育的主體性既是圍繞教育主體再現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)定性、特征。教育性和學(xué)術(shù)性體現(xiàn)了教育的本體價值，是大學(xué)精神得以實現(xiàn)的前提和保障[1]。教學(xué)中心地位的偏移使得自主性、能動性、創(chuàng)造性等體現(xiàn)為學(xué)生、教師的主體性被遮蔽“以人為本”的大學(xué)教育價值失落。

首先，高校教育功利化現(xiàn)象會妨礙教師職業(yè)發(fā)展與身心健康，功利化傾向會影響甚至重塑了教師價值觀的選擇。 量化的科研考核指標(biāo)迫使高校教師在追求短期見效但并未有多少實際價值的學(xué)術(shù)成果的道路上疲于奔命，行政化的教學(xué)干預(yù)極大地剝奪了教師這個教育主體的自主性和能動性，導(dǎo)致教師長期處于過度勞累、精神緊張、競爭激烈的狀態(tài)之下，身體健康狀況不容樂觀。大學(xué)教師是大學(xué)精神的承載者和實踐主體。而在功利化背景下，教師逐漸淪為教育管理者實現(xiàn)功利化目的的工具，體現(xiàn)其主體性的獨(dú)立自由精神、探究精神、批判精神等被扭曲。

其次，教育的基本目的和功用是智慧啟迪，文化啟蒙，獨(dú)立人格的養(yǎng)成[2]。然而當(dāng)下，全面覆蓋的現(xiàn)代媒介使青少年暴露在大眾文化漩渦當(dāng)中，不僅嚴(yán)重分散了他們形成疑問的知識興趣和建立知識結(jié)構(gòu)的關(guān)注，而且也使其很容易缺失道德判斷和是非判斷的基本能力，使得他們在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，在人格建構(gòu)上已實際缺失了以往家庭教育對人格養(yǎng)成起引導(dǎo)者、 守護(hù)者作用的重要環(huán)節(jié)。 因此，大學(xué)是很多青少年養(yǎng)成健康、獨(dú)立人格的關(guān)鍵時期，大學(xué)教師在整個教育活動中的地位是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，教學(xué)功利化傾向會直接影響到學(xué)生的的價值觀的選擇。受功利化的影響，學(xué)生不再追求個人專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的提高，而會逐漸學(xué)會選擇和習(xí)慣于以外在的功利尺度評判教育功用，如拉關(guān)系、走后門、認(rèn)圈子等成人社交的不良作風(fēng)在高校學(xué)生中間司空見慣。 有些教師為了完成科研和課題任務(wù)，通過課程考核一路綠燈的方式吸引本科生參與到自己的項目當(dāng)中，導(dǎo)致很多學(xué)生竟然長時間在外出差而荒廢學(xué)業(yè)，只要能夠考試通過拿到學(xué)分，許多學(xué)生以此為榮。 缺乏教師的必要引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵的學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，集體觀念淡漠，同學(xué)間彼此漠不關(guān)心，對身邊的不良行為視而不見，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力嚴(yán)重匱乏。

3 結(jié)語

2018年6月，教育部部長陳寶生出席全國高等學(xué)校本科教育工作會議時指出，本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育，高等教育戰(zhàn)線要樹立“不抓本科教育的高校不是合格的高?！薄安恢匾暠究平逃男ｉL不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念，應(yīng)將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、 教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、 新時代教育發(fā)展的前沿地位。 如今，高等教育已經(jīng)進(jìn)入全面提升質(zhì)量的新時代，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)在教學(xué)中心地位嚴(yán)重偏離的局面下是難以實現(xiàn)的，高效內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升應(yīng)體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，回歸本分，就是要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，傾心教學(xué)，潛心教學(xué)，真正回歸高等教育的本質(zhì)。大學(xué)在處理育人、科研及服務(wù)國家和社會三項基本功能時，應(yīng)考慮將健康人格教育優(yōu)先排位，把以知識、能力、 素養(yǎng)為要素的人才培養(yǎng)工程建立在優(yōu)先培養(yǎng)健康人格的機(jī)制上。