陳偉堅(jiān)

（韶關(guān)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512000）

教師要走職業(yè)化的道路，就要進(jìn)行有專業(yè)特征的培訓(xùn)，作為一名教師需要培訓(xùn)哪些職業(yè)技能？在互聯(lián)網(wǎng)的良好環(huán)境下，我們應(yīng)結(jié)合社會(huì)要求，給出符合實(shí)際需要的理論探討。

1 教師技能結(jié)構(gòu)化的理論探討

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)教師培訓(xùn)的探討各有特點(diǎn)。 要找到適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求，適合教師技能培訓(xùn)的可操作系統(tǒng)，即需要了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，又要有效吸取現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外的研究成果。 根據(jù)長(zhǎng)期教師技能培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能培訓(xùn)不能只考慮某個(gè)方面，應(yīng)該多維度進(jìn)行思考。 在理論探討與實(shí)際需要相結(jié)合的思考下，提煉出教師要完成教育教學(xué)工作所需要的四個(gè)核心因素：教師、課程、學(xué)生與資源(包括場(chǎng)地、設(shè)備等硬件型資源，也包括網(wǎng)絡(luò)信息、人際關(guān)系等軟件型資源)。 一個(gè)完整的教育教學(xué)體系，必需這四個(gè)因素，只要有了這四個(gè)核心因素，一名教師才能順利進(jìn)行教育教學(xué)工作，如果缺少其中一個(gè)都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量或不能進(jìn)行教學(xué)工作。我們都知道，任何一名教師離不開所教的課程，離不開他的學(xué)生，要進(jìn)行正常的教學(xué)工作，需要各種教育教學(xué)資源，如場(chǎng)地、課桌、黑板等基本教學(xué)資源。同樣，學(xué)生、課程、資源也不能離開教師獨(dú)自完成教學(xué)功能，只有四個(gè)因素緊密聯(lián)系良性互動(dòng)，才能發(fā)揮好教育功能，實(shí)現(xiàn)功能最大化。過(guò)去受學(xué)科為中心的教學(xué)觀影響，從教師、課程各自孤立的角度對(duì)教師技能進(jìn)行分類，如三筆一話加教學(xué)技能加教育管理，其技能分類獨(dú)立有余聯(lián)系不足。而側(cè)重理論探討，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行思考，常忽略教師基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致教師職前基礎(chǔ)訓(xùn)練不足，工作起來(lái)眼高手低。要解決這些問題，需要做出新的理論探索。

把教師、學(xué)生、課程與資源這些核心因素結(jié)構(gòu)化，即從單因素的一維角度看，又從它們之間的聯(lián)系，從二維以及多維的角度看，可以得出豐富的理論成果，得出“互聯(lián)網(wǎng)+”下結(jié)構(gòu)化的教師技能培訓(xùn)體系。

從教師單因素的這一維度思考，教師基本技能應(yīng)包含文字書寫、語(yǔ)言表達(dá)、圖形繪制等展示型的技能。古往今來(lái)，許多教師的教學(xué)工作都靠一張嘴和一支筆，就是到了21 世紀(jì)，文字書寫、語(yǔ)言的表達(dá)依然是教師基本的展示手段。

從學(xué)生單因素這一維度思考，學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、心理輔導(dǎo)技能不可或缺。 學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，無(wú)不希望快樂成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)有成。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)、心理方面的問題需要解決，在學(xué)校能依賴的只有教師，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)與心理咨詢是教師必備的技能。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給師生密切交流提供了豐富的溝通渠道，它能幫助教師隨時(shí)隨處了解學(xué)生，能更便捷輔導(dǎo)學(xué)生[1]。

從課程單因素這一維度思考，應(yīng)包括動(dòng)作技能(指畫圖、教具制作的技能)、按教學(xué)時(shí)序分類的技能。 課程教學(xué)里，畫圖與必要的教具可以豐富教學(xué)手段。包含在教學(xué)時(shí)序技能里面的導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)是教師教學(xué)的常規(guī)技能。

從資源單因素這一維度思考，各種資源的充分利用，往往依靠社會(huì)交往技能。教師教育教學(xué)不是孤立的個(gè)人行為，是在學(xué)校-社會(huì)背景下展開，各種資源需要教師去獲取去應(yīng)用。當(dāng)教師面對(duì)因?qū)W生家長(zhǎng)的希望、學(xué)校工作要求、社會(huì)對(duì)人才渴望所提供的資源，具備社會(huì)交往技能，工作起來(lái)才能游刃有余。

以上是從單因素一維角度的思考，其結(jié)論都是教師技能培訓(xùn)中基礎(chǔ)與必需的。 僅僅考慮單因素顯然結(jié)論單薄，從雙因素、多因素的二維、多維角度思考，就能彌補(bǔ)不足，產(chǎn)生豐富的結(jié)論。

從教師與學(xué)生雙因素這二維角度思考，組織管理技能、了解學(xué)生技能是必需的。 教師工作對(duì)象是學(xué)生，不了解學(xué)生顯然不能勝任工作，只有充分了解學(xué)生各方面的特點(diǎn)，才能教好書育好人，這時(shí)溝通了解與組織管理方面的技能就必不可少了。 從學(xué)生與課程雙因素這二維角度思考，教育技術(shù)應(yīng)用技能是需要的。如果教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把這些技術(shù)有機(jī)融合到教育教學(xué)工作中，能顯著提高教學(xué)效率。

從課程與教師雙因素這二維角度思考，按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分類的技能是必需的。要教好學(xué)，就要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃。 互聯(lián)網(wǎng)下，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富，使學(xué)生知識(shí)框架得以自主建構(gòu)[2]。

從教師與資源雙因素這二維角度思考，研究技能、軟件應(yīng)用技能（包括開發(fā)）、發(fā)展技能是需要的。教師要自我增值超越自己，在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大信息海洋里，有了發(fā)展技能，就能事半功倍。教師多閱讀、多研究教學(xué)規(guī)律，是提高教學(xué)水平和理論水平的不二法門。 結(jié)合多媒體演示，既有語(yǔ)言的沖擊，又有圖文聲音的烘托，會(huì)有更好的教學(xué)效果。

從資源與學(xué)生雙因素這二維角度思考，課程開發(fā)技能是需要的。利用當(dāng)?shù)馗鞣N有利資源，或者充實(shí)已有課程，或者開發(fā)有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的課程，本土的課程內(nèi)容讓學(xué)生感覺到親切，能豐富教學(xué)內(nèi)容。

從資源與課程雙因素這二維角度思考，實(shí)驗(yàn)技能是需要的。 豐富的教學(xué)資源、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)上層次的必要條件。 相對(duì)落后的地方，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是獲得優(yōu)秀教學(xué)資源的好途徑[3]。

從這四個(gè)因素的多維結(jié)構(gòu)角度思考，評(píng)價(jià)技能與按教學(xué)構(gòu)件分類的技能是需要的。 師生互評(píng)是學(xué)校工作的常態(tài)，作為教師應(yīng)該掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的各種方法與技能。 要做好教學(xué)工作，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，在教學(xué)構(gòu)件上如果能提供多種常用的教學(xué)手段，可以幫助教師更好地適應(yīng)實(shí)際要求。

用四核心因素對(duì)教師技能培訓(xùn)進(jìn)行理論上的結(jié)構(gòu)分析，是探討教師技能培訓(xùn)的新途徑。上述討論僅提供導(dǎo)向性視角并不排它。如從教師單因素這一維度思考，包含文字、語(yǔ)言、圖形與表格等展示技能，是指從教師角度容易得出這樣結(jié)論，也需要這樣結(jié)論。但不能說(shuō)從教師角度出發(fā)，就完全排除學(xué)生、課程、資源等三個(gè)因素的影響，只能選擇這幾個(gè)技能，因?yàn)榻處熂寄苡?xùn)練模型采用模塊結(jié)構(gòu)，所以教師技能中的選擇可以依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行取舍。

2 篩選指標(biāo)，細(xì)分教師技能

從以上理論探討所找到大種類的教師技能，其涵蓋面廣操作性差，所以每個(gè)大種類下面應(yīng)該再細(xì)分。為了選出有實(shí)用性的細(xì)分技能，先對(duì)預(yù)設(shè)的細(xì)分技能進(jìn)行小范圍調(diào)查，完善后再進(jìn)行正式問卷調(diào)查。對(duì)各大種類教師技能所屬的細(xì)分技能，分必需、需要、不需要三個(gè)等級(jí)進(jìn)行詢問，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件篩選后，得到具有結(jié)構(gòu)性的教師技能訓(xùn)練體系。

表達(dá)技能方面細(xì)分為文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、圖表表達(dá)等技能；了解學(xué)生方面細(xì)分為觀察、調(diào)查、詢問、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的溝通交流等技能；組織管理方面細(xì)分為班級(jí)管理、 心理輔導(dǎo)、突發(fā)事件應(yīng)變等技能；按教學(xué)設(shè)計(jì)分類的技能細(xì)分為學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課等技能；按教學(xué)構(gòu)件分類的細(xì)分為創(chuàng)設(shè)情境、講解、舉例、輔導(dǎo)、提問、命題等技能；按教學(xué)時(shí)序分類的細(xì)分為導(dǎo)入、發(fā)展、練習(xí)、展開、總結(jié)、布置批改作業(yè)等技能；發(fā)展細(xì)分為自我管理、反思等技能；研究細(xì)分為課題選擇、資料收集、論文撰寫、數(shù)據(jù)處理等技能；教育技術(shù)方面細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)媒體選擇與開發(fā)、教學(xué)資源管理、信息技術(shù)與教學(xué)整合等技能；學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)細(xì)分為合作性、自主性、探究性等學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能。

此外，還有一些單項(xiàng)的訓(xùn)練項(xiàng)目如實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手操作、課程開發(fā)、社會(huì)交往等技能，這些單項(xiàng)技能可以根據(jù)實(shí)際需要再細(xì)分。

以上細(xì)分的技能帶有模塊特征，可以根據(jù)實(shí)際情況就行增減。 這些細(xì)分技能形成結(jié)構(gòu)性的教師職業(yè)培訓(xùn)體系，為教師職業(yè)化培訓(xùn)奠定了理論基礎(chǔ)。

3 教師技能分類的特點(diǎn)

通過(guò)理論探討與統(tǒng)計(jì)篩選，得出教師技能培訓(xùn)結(jié)構(gòu)性體系，與其他方法給出的教師技能培訓(xùn)理論相比有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）有助教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化?！耙粠б弧睅熗绞脚嘤?xùn)方法無(wú)法滿足現(xiàn)代批量式的培訓(xùn)要求，20 世紀(jì)興起的微格教學(xué)已被國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明是一種高效的訓(xùn)練方法，能對(duì)教師就職前后進(jìn)行基礎(chǔ)性與提高性的培訓(xùn)。如按教學(xué)構(gòu)件分類的技能、按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分類的技能、按教學(xué)時(shí)序分類等技能，這些技能細(xì)分為微格教學(xué)提供了可觀察可操作可測(cè)量的途徑，是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的有效保證。 （2）為多學(xué)科合作，為教師自我提升提供理論指南。技能分類不專指某一課程，這給各學(xué)科的融合提供了可能，也為教師就職前后的技能提升提供理論方向。分學(xué)科教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，但也容易出現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)象，這個(gè)培訓(xùn)理論可以打通學(xué)科藩籬，如展示技能、組織管理技能、需要多課程合力完成培訓(xùn)。按教學(xué)構(gòu)件分類的技能、按教學(xué)方案處理方式分類的技能、 按教學(xué)時(shí)序分類的技能培訓(xùn)可以在職前完成。學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)技能、了解學(xué)生技能、發(fā)展技能、研究技能等技能培訓(xùn)，可以在職前開始職后繼續(xù)提升。（3）提供多種培訓(xùn)方式。 除了運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，還可以根據(jù)不同技能培訓(xùn)特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)下進(jìn)行多形式培訓(xùn)。 如展示技能可以在職前開始，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、競(jìng)賽等形式進(jìn)行。發(fā)展技能與研究技能可以通過(guò)慕課形式進(jìn)行[4]。 （4）這個(gè)理論體系其實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性高。教師工作是理論性強(qiáng)實(shí)踐性高的職業(yè)，僅僅重理論或重實(shí)踐都有偏頗，通過(guò)理論探討所構(gòu)建的培訓(xùn)體系，可以保證教師即有理論修養(yǎng)又防止出現(xiàn)眼高手低的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師技能培訓(xùn)的體系需要更合理、更有彈性，培訓(xùn)方式更多樣、更高效，以四個(gè)核心因素展開的理論探討，提供了一種可行的理論體系。