何旭東，闕婷

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇泰州 225300）

當前，我國高等教育正處于從大眾化階段向普及化階段過渡，民辦高校作為公辦高等教育的有力補充，逐漸成為我國高等教育領域中不可或缺的重要力量，培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”也順勢成為民辦高校的核心任務和使命。 而學科競賽正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，它是有效檢驗學校應用型人才培養(yǎng)質量的重要形式，也是高校實現全程育人、全方位育人的重要手段。

該文著眼于民辦高校在開展學科競賽中存在的共性問題，并以南京理工大學泰州科技學院依托學科競賽的應用型人才培養(yǎng)模式為研究對象，介紹在組織學科競賽活動中以應用型人才培養(yǎng)為根本，構建五大學科競賽新體系，探索學科競賽運作的新模式。

1 民辦高校學科競賽發(fā)展現狀

1.1 學科競賽與常規(guī)教學相脫離

目前，大部分高校已經加大對學科競賽工作的重視程度，從組織架構建設、規(guī)章制度制定等方面逐步完善學科競賽體系，以推動學科競賽的有序開展。但與學科競賽活動比較成熟的公辦高校相比，民辦高校尚處于被動接受和探索階段，且發(fā)展良莠不齊。在教學實踐工作中，民辦高校尚未從長遠角度來考量學科競賽在實踐教學中的意義，并未主動將學科競賽與常規(guī)教學緊密結合起來，更不要說將學科競賽納入人才培養(yǎng)全過程中了。

1.2 組織管理機制不夠成熟

要組織好一個學科競賽，不僅要有完善的組織管理制度，還要建立合理、完整的組織管理機構和協(xié)助機構，明確各管理機構的協(xié)調關系和責任分工來保障競賽活動高效運行。 部分院校因為沒有建立科學的組織管理機構，管理混亂、分工及責任范圍不明確，使得學科競賽各個因素和主要環(huán)節(jié)脫節(jié)，不能很好地協(xié)調關系，最終導致競賽活動無法高效運行。

1.3 學科競賽條件需求和供給不平衡

學科競賽有效開展需要資金、場地、設備等多方面支持。隨著學科競賽的發(fā)展，大部分高校已經加大了對學科競賽工作的扶持力度，但是在“供”與“求”之間，仍存在一定的矛盾。尤其是民辦高校，受資金和學校場地條件限制，沒有足夠的經費、實驗室供師生訓練使用，師生在參賽后可能也會面臨報銷難的情況。 學科競賽條件保障不到位，會對競賽團隊的積極性產生反作用，不利于學科競賽的發(fā)展。

1.4 學科競賽種類泛濫，質量參差不齊

學科競賽是反映高校教學質量的標識之一，使得學科競賽越來越受到高校所重視和認同。近年來，學科競賽的類型、種類越來越多，大學生參賽人數也隨之增加，競爭越來越激烈。 與此同時，越來越多的學科競賽涌現，打著創(chuàng)新、科學、機器人等名頭的獎項已全面泛濫，水平參差不齊。

1.5 學生層次偏低和師資力量不足

目前，民辦院校面臨的相同困境就是年輕教師所占比例較大，在日常教學中很少引入學科競賽的知識，幾乎沒有做到根據競賽的需要實施相應的教學改革。同時民辦院校招生分數較低，生源質量相對薄弱，學生層次偏低，缺乏學習的主動性和積極性，創(chuàng)新意識也非常薄弱。 這就導致一種現象：雖然能夠參與各類競賽，但是無論從參賽人數、比賽強度、獲獎難度和指導力度及產生的影響力來說都達不到預期，這只會導致越來越少的學生參與到比賽中獲得鍛煉，由此產生惡性循環(huán)，達不到人才培養(yǎng)的目的。

2 構建五大新體系，探索學科競賽運作新模式

2.1 制定“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制定中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程； 推進教學內容和教學模式改革和創(chuàng)新，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新、學科競賽、社會實踐、職業(yè)訓練等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)優(yōu)勢潛能，提高學生的實踐應用能力和綜合素養(yǎng)；構建個性化培養(yǎng)平臺，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，使得學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育有機融合，發(fā)揮其潛移默化的實踐聯動功能。

2.2 構建“項目化、 矩陣式”學科競賽組織運行管理機制

學科競賽“項目化”是按照競賽項目分類組建學科競賽團隊，強調以師生為主體，促進學生全面發(fā)展為目標，最大化提高管理效能的教務處、二級學院和競賽團隊三方聯動機制。

學科競賽“矩陣式”管理實質是在管理過程中借鑒項目管理矩陣式管理模式[2]，它是以學科競賽團隊作為基本單元，依托孵化平臺和項目，以學生能力培養(yǎng)為目標，具有明確的工作使命。 其特點是組織結構穩(wěn)定，且在實施過程中強化學科競賽團隊負責人橫縱向管理職權，既能自主與上級保持聯系，具有較強的組織獨立性，同時在內部實現項目化運作，將項目目標分解成系列任務，組織團隊和學生開展項目攻關。

這種“項目化”和“矩陣式”的有效聯動，是實施學科競賽良性循環(huán)的一種新的組織運行管理模式，以此來促進學生應用創(chuàng)新能力的提升，形成學科競賽長效機制。

2.3 制定“目標任務導向”的學科競賽保障激勵機制

學科競賽的有效地開展需要耗費大量的人力資源、經費投入、硬件配套等。 為激發(fā)學校師生的參與熱情，就必須建立起一套科學合理、行之有效的條件保障及激勵機制。這就要求民辦高校結合辦學實際，充分發(fā)揮自身機制靈活的特點，出臺學科競賽相關管理制度，從組織結構、競賽條件、經費投入、項目層次、激勵政策上來保障學科競賽的開展，形成以相關學科為依托，以政策制度為保障，以創(chuàng)新訓練基地和創(chuàng)新實驗室為平臺，項目驅動、教師引導、學生參與、部門協(xié)助、獎勵發(fā)放的運行機制。

2.4 構建以“品牌賽事”為核心的競賽體系

以人才培養(yǎng)為目標，以傳統(tǒng)賽事為基礎，以品牌賽事為核心，構建多層次、全方位的特色學科競賽體系。民辦高?？筛鶕陨韺W科專業(yè)布局和應用型特點，篩選出適合本校教學實際、 反映專業(yè)知識性和預期效益的一批項目作為學校的傳統(tǒng)賽事，并在此基礎上集中資源配置，打造出具有本校特色、權威性強，影響力大的品牌賽事。

在校級方面，要精心打造校級品牌科技文化，組織多層次科技文化活動，開闊學生視野，營造創(chuàng)新氣氛；通過網絡、自媒體等加強學科競賽創(chuàng)新項目的宣傳，組織在重大學科比賽中獲得優(yōu)異成績的師生團隊在院校內進行宣講，形成示范效應，帶動更多學生積極主動參與到學科競賽與創(chuàng)新實踐活動中[3]。

2.5 “外引內培”優(yōu)化學科競賽師資隊伍

針對民辦院校師資隊伍年輕化這一共性問題，要“外引” 學術經驗豐富的教師擔任項目負責人或 “顧問”，在競賽中發(fā)揮引領作用，還要不斷培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)秀的年輕教師加入指導教師隊伍，使院校學科競賽指導教師隊伍有可持續(xù)發(fā)展的能力。 同時還要注重教師在師生互動中的引導作用。在制定參賽方案分工時，要以學生為主體，為學生制定個性化指導方案；指導訓練過程中，不僅要激發(fā)學生的興趣和成就感，還要使學生清楚認識到自己的不足，并嚴格要求其在鞏固已學理論的基礎上，對競賽所涉及的知識進行拓展學習；進行模擬競賽訓練時，要師生共同反思、分析存在的問題；要了解學生心理動態(tài)，及時鼓舞增強學生信心，消除畏難情緒。

3 結語

南京理工大學泰州科技學院作為一所以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方性院校，堅持以“應用型能力培養(yǎng)”為目標進行教學改革和探索，并積極努力搭建應用創(chuàng)新型實踐平臺。經過近5年探索實踐，基于學科競賽的項目化實踐已經取得了不錯的成績。目前，學校已經打造出機器人、機械設計、三維數字化設計、計算機軟件設計等多個品牌賽事，學生在國家、省市各級各類學科競賽中屢獲佳績。