李文斌

（湖湘師范高等專科學(xué)校，湖南懷化 418000）

為提升公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們有必要加強(qiáng)對(duì)該類畢業(yè)生職后發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解，從另一個(gè)角度給公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供參考意見。近期，我們對(duì)湖湘師范高等?？茖W(xué)校原初等教育專業(yè)531、532 班在問卷星平臺(tái)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。 兩個(gè)班皆為芷江師范2013級(jí)農(nóng)村小學(xué)教師市項(xiàng)目計(jì)劃五年制大專班，共113 人。收回有效問卷95 份，回收率為84%。

1 五年制公費(fèi)師范生入職后的現(xiàn)狀

1.1 反饋較好的方面

（1）對(duì)自己的成長基本滿意。

22%的畢業(yè)生對(duì)自己入職一年后的成長很滿意，61%基本滿意，17%不太滿意，無很不滿意的現(xiàn)象。

（2）入職后有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。

63%的畢業(yè)生表示，入職后至少參加過一次培訓(xùn)，16%表示參加過很多次培訓(xùn)。 6%畢業(yè)生表示參加過省級(jí)培訓(xùn)，4%表示參加過國家級(jí)培訓(xùn)。

（3）對(duì)未來的發(fā)展有設(shè)想。

關(guān)于五年后的安排，41%的畢業(yè)生表示會(huì)爭取考到更好的學(xué)校去。 39%表示會(huì)看國家政策再調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。11%表示以后可能會(huì)留下來。9%表示會(huì)爭取考上研究生。

（4）成長路上懂得請(qǐng)教、自主鉆研、與人合作。

關(guān)于什么人和事對(duì)自己的成長幫助最大，26%的畢業(yè)生認(rèn)為是老教師的引領(lǐng)，20%認(rèn)為是自己的不斷鉆研，還有22%認(rèn)為是同事的相互幫助對(duì)自己幫助最大。

1.2 問題描述及分析

（1）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。

關(guān)于“當(dāng)前遇到的最大困難”，28%的畢業(yè)生認(rèn)為是“看不清未來的路，對(duì)職業(yè)缺少認(rèn)同感”，此回答占比最大。對(duì)于“是否喜歡教師這個(gè)職業(yè)”，只有24%表示很喜歡，54%表示就是一個(gè)工作，談不上很喜歡。 5%的畢業(yè)生表示無法忍受，想轉(zhuǎn)行。 分析如下：首先，入讀師范學(xué)校前，學(xué)生可能并沒有想成為教師的意愿。入讀師范學(xué)校實(shí)為父母的安排。 其次，工作后，因?yàn)槿鄙賹?duì)該職業(yè)的意義、價(jià)值和重要性的真切認(rèn)識(shí)，所以沒有職業(yè)自豪感、幸福感。

（2）工作壓力大，沒有時(shí)間鉆研教學(xué)。

關(guān)于“當(dāng)前遇到的最大困難”，23%的畢業(yè)生認(rèn)為是工作壓力大，沒有時(shí)間給自己充電。 此反饋占比第二。

關(guān)于“工作壓力大”，我們初步分析如下。

由于農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，新入職的畢業(yè)生需承擔(dān)多個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還兼任班主任工作，所以備課量大、作業(yè)批閱量大、班級(jí)管理任務(wù)重，基本不可能深入研究某個(gè)具體科目的教育及教學(xué)，遑論專業(yè)發(fā)展。

（3）沒有研究課題的經(jīng)驗(yàn)，感覺發(fā)展受限。

14%的畢業(yè)生表示不懂如何開展課題研究，不知如何解決教學(xué)問題，由此帶來的挫敗感讓自己感覺發(fā)展遇阻。

通過初步分析，我們認(rèn)為由于剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生在職業(yè)、崗位上還處于摸索、逐步熟悉的階段，馬上從事課題研究可能有點(diǎn)難。

（4）缺少母校的后續(xù)關(guān)懷和職業(yè)引領(lǐng)。

在反饋中，不少學(xué)生提出希望加強(qiáng)和母校的聯(lián)系，多關(guān)懷初入職學(xué)生的成長等。

通過分析，我們認(rèn)為該問題可能的原因如下。

第一，母校對(duì)畢業(yè)生的關(guān)懷不夠深入，或者說沒有幫助初入職畢業(yè)生解決過渡階段和成長階段的實(shí)質(zhì)性問題，比如專業(yè)和職業(yè)如何更好地發(fā)展等。

第二，母校對(duì)畢業(yè)生的職后引領(lǐng)和關(guān)懷缺少科學(xué)且系統(tǒng)的管理，沒有形成好的服務(wù)和咨詢平臺(tái)。

2 關(guān)于公費(fèi)師范生培養(yǎng)的思考

2.1 學(xué)校層面

（1）加強(qiáng)職業(yè)情意教育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2007年，有研究指出：師范生在進(jìn)入學(xué)校之前往往對(duì)職業(yè)缺少必要的認(rèn)識(shí), 同時(shí)也沒有經(jīng)歷一個(gè)職業(yè)理想的澄清過程, 沒有形成合理的職業(yè)期待[1]。

從該次調(diào)查結(jié)果來看，54%的畢業(yè)生認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)只是一個(gè)工作，談不上喜歡，16%明確表示不太喜歡教師這個(gè)職業(yè)。

有調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示如下情況。

有接近七成的教師將“去學(xué)?！笨闯墒锹男欣泄ぷ? 而將“去學(xué)?！笨闯墒且患钊碎_心的事的教師不到三成。

關(guān)于公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培育，首先，培養(yǎng)學(xué)校要多邀請(qǐng)名家、名師入校園，縮小師范生與未來職業(yè)的距離，用榜樣的力量引領(lǐng)師范生的職業(yè)期待。

其次，著力提升學(xué)生職前的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生形成真實(shí)的課堂教學(xué)把控力，以增強(qiáng)任職信心。

再次，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。 師范學(xué)?？啥ㄆ趪@“人民教師”這個(gè)主題開設(shè)職業(yè)生涯教育大講堂，幫助學(xué)生形成積極的職業(yè)期待。

最后，重視理想和信念的教育。學(xué)校可強(qiáng)化在校生“作為未來優(yōu)秀教育工作者”的理想教育，形成一種內(nèi)心的潛意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（2）提升文化科目教育教學(xué)質(zhì)量，注重課程和教學(xué)的專業(yè)化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)出生在數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生。教師有必要重新評(píng)估學(xué)生的需求，并以他們能接受的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。 還有研究指出，高校不合理的課程設(shè)置會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)情感、行為傾向和價(jià)值選擇。在此次調(diào)查中，我們了解到有不少畢業(yè)生希望學(xué)校注重提高在校生的專業(yè)知識(shí)水平；提高學(xué)生的“質(zhì)量”；重視在校生的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)等。

抓好專業(yè)化。 第一，教師緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，變革課堂教學(xué)模式。 第二，支持教師多參加學(xué)習(xí)、交流，激勵(lì)教師走上教研路，提升學(xué)科專業(yè)化水平。

抓好多樣化。 培養(yǎng)學(xué)?？捎煤弥袊髮W(xué)MOOC資源，豐富選課范圍，落實(shí)好學(xué)分管理制度，彌補(bǔ)文化短板。

抓好優(yōu)質(zhì)化。第一，抓好各學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和技能的教學(xué)，提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)。 第二，對(duì)于設(shè)有附屬小學(xué)的培養(yǎng)學(xué)校，要充分利用好優(yōu)質(zhì)一線資源。 比如，讓附屬學(xué)校的優(yōu)秀教師給在校生提供最直接最真實(shí)的展示和交流。

（3）重視五年制公費(fèi)師范生的職前見習(xí)和實(shí)踐。

研究指出，教師專業(yè)成長是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的環(huán)形結(jié)構(gòu)。 反思實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師發(fā)展。

2013年，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐時(shí)間對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同影響顯著。高校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，必須加強(qiáng)教育實(shí)踐課程教學(xué)[3]。

師范生培養(yǎng)學(xué)校，要增加學(xué)生在校期間的見習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。 比如，從五年制公費(fèi)師范生入校起，每學(xué)年至少給學(xué)生提供一次外出參觀小學(xué)課堂或給小學(xué)生上課的機(jī)會(huì)。 且每學(xué)年的鍛煉主題可以不同。 比如，日本的千葉大學(xué)，其教育實(shí)習(xí)從一年級(jí)便開始，分階段實(shí)習(xí)，并貫穿四年。 第一學(xué)年為基礎(chǔ)見習(xí)，第二學(xué)年觀察實(shí)習(xí)，第三年有為期四周的教育實(shí)習(xí)，第四年綜合實(shí)踐[4]。

（4）提高對(duì)畢業(yè)生的后續(xù)支持力度和質(zhì)量。

在該次調(diào)查中，有畢業(yè)生明確提出希望學(xué)校多開展職后發(fā)展情況等類似調(diào)查，多了解畢業(yè)生等。

初任教師如果處于一種自然生長狀態(tài)，抑或是一種自生自滅的狀態(tài)，則不僅貽誤了初任教師的最佳成長機(jī)遇，更為嚴(yán)重的是對(duì)教育教學(xué)工作造成了無法彌補(bǔ)的損失[5]。 調(diào)查顯示，還有22%的初入職畢業(yè)生沒有老師指導(dǎo)成長，即處于自然生長狀態(tài)。而協(xié)助畢業(yè)生順利度過學(xué)者卡茨提出的“生求階段”甚至“鞏固階段”，不但是形成“我以學(xué)校為母，學(xué)校視我為子”良性關(guān)系的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)校不可推卸的一份責(zé)任。

2.2 政府和社會(huì)層面

（1）加強(qiáng)對(duì)五年制初等教育專業(yè)公費(fèi)師范生的選拔。

芬蘭的大學(xué)教育體系招生有著嚴(yán)格的選拔制度。他們會(huì)通過層層測試和面試來篩選出最優(yōu)秀和最合適的學(xué)生成為師范生[6]。

學(xué)校在選擇培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)選擇文化基礎(chǔ)好，有從教意愿的學(xué)生。如果為父母安排入讀師范學(xué)校，畢業(yè)生入職后很可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)展方向不穩(wěn)定，甚至模糊的問題。

（2）試行省內(nèi)多層次大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)五年制大專生的機(jī)制。

德國在推進(jìn)學(xué)位制度改革的同時(shí)，積極引進(jìn)了歐洲統(tǒng)一的學(xué)分制。同時(shí)，德國還與其他國家建立了很多合作培養(yǎng)計(jì)劃，職前教師可以獲得在歐洲范圍內(nèi)不同國家高等院校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷[7]。

我國政府或許可以在公費(fèi)師范生多校聯(lián)合培養(yǎng)方面構(gòu)建新機(jī)制，讓五年制大專生能夠真正走進(jìn)大學(xué)校園。令學(xué)生在填補(bǔ)心理落差的同時(shí)，也能得到更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，收獲更陽光的職前心態(tài)。

（3）給五年制公費(fèi)師范生職后成長提供政策支持。

國家可以給服務(wù)于基層、 鄉(xiāng)村的公費(fèi)師范生提供更多的、高規(guī)格的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。充分滿足初入職公費(fèi)師范生繼續(xù)學(xué)習(xí)、 不斷提升專業(yè)水平和教學(xué)水平的熱切期待。

（4）國家要完善五年制公費(fèi)師范生合理的退出機(jī)制。

給遭遇職業(yè)發(fā)展瓶頸的初入職教師提供有限制條件的退出機(jī)會(huì)，可以更好地保障基層和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

（5）社會(huì)各層面要抓好尊師重教的氛圍建設(shè)，保持對(duì)這份職業(yè)的敬重。

3 結(jié)語

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師范生的職后發(fā)展是需要不斷突破的領(lǐng)域，有待國家、社會(huì)、學(xué)校進(jìn)行多層級(jí)、多梯度的持續(xù)關(guān)注。我們此次調(diào)查的范圍還比較有限，且呈現(xiàn)的都是最原始調(diào)查結(jié)果。同時(shí)，因沒有采用科學(xué)規(guī)范的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析工具，如SPSS 16.0，所以結(jié)論的深度和效度需要繼續(xù)研究和探討。