嚴(yán)昉菡

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808）

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的角度來講，其主要針對“大美術(shù)”視角下的室內(nèi)空間與室外空間的藝術(shù)設(shè)計范疇。廣義的來講室內(nèi)空間和外部景觀空間都屬于建筑學(xué)的領(lǐng)域，隨著中國的經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，生活水平不斷地提升，人們對居住的品質(zhì)、對審美的追求、對環(huán)境空間的功能性需求不斷增加，因而對風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的需求也在不斷地提升。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展至今，由于信息發(fā)展的速度越來越快，在教學(xué)上，尤其是設(shè)計教學(xué)在信息資源的獲取上極為便捷，各種電子設(shè)備在生活中與設(shè)計學(xué)習(xí)中提供便利。同樣的，由于學(xué)校擴招所導(dǎo)致的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)的缺失與過度依賴電子設(shè)備與軟件的問題也越來越突出。由于基礎(chǔ)能力的薄弱，在設(shè)計本身上無法很好地表現(xiàn)設(shè)計思維與想法，過多的信息也讓學(xué)生無法通過良好的設(shè)計基礎(chǔ)引導(dǎo)而顯得雜亂無章。

在高職的發(fā)展過程中，以工作室化教學(xué)來引導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展方向，通過真實項目的引領(lǐng)來實現(xiàn)學(xué)生對項目的理解和對知識體系應(yīng)用的貫穿。這種模式讓學(xué)生能夠更好地將不同知識體系的內(nèi)容得以通過項目來加以聯(lián)系和加深記憶，并且能夠通過項目在實施過程中的不斷接觸，從而理解與感受設(shè)計與實施之間的差異性。當(dāng)然，其弊端在于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的特殊性，由于其在項目的時間節(jié)點上很難控制，很難做到課程時間節(jié)點與項目進(jìn)程的時間節(jié)點一一對應(yīng)，從而導(dǎo)致了很大程度上，為了項目而加快教學(xué)進(jìn)度，忽視了一部分設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容，從而影響到學(xué)生后期對設(shè)計的理解與掌握。

2 視知覺影響與體驗

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不同于其他設(shè)計學(xué)科的地方在于其設(shè)計對象的時間、空間維度、地域文化文脈傳承和人的習(xí)俗與習(xí)慣的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)對審美的差異性。Egon Brunswik 提出對于環(huán)境的評價，其重點在于感知的過程，經(jīng)由客觀的環(huán)境特征，會因每個人不同感知程度而產(chǎn)生不同的評價。而環(huán)境評估因子在經(jīng)由幾代設(shè)計師的歸納后，主要總結(jié)為:空間感、生動性、變化性、自然度、連貫性、一致性、和諧性、土地相容性、易讀性、偏好和神秘性。由此可見，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在視知覺的感受上顯得尤為重要。

一般環(huán)境偏好與實質(zhì)環(huán)境間的關(guān)系上常以認(rèn)知模式（Cognitive Paradigm）和心理物理模式（Psychophysical Paradigm）進(jìn)行。前者認(rèn)為環(huán)境對觀察者的刺激是透過知覺與認(rèn)知的過程，而后者更傾向于環(huán)境的實質(zhì)物理特征與觀察者的交互作用。

在確認(rèn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的評價過程后，不難得出的是空間設(shè)計不僅僅是在平面布局上的變化更多的是對視覺體驗的一種表述與理解。當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計尤其是高職的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身，更注重于軟件的教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠很快速地訓(xùn)練出大量的具有基礎(chǔ)繪圖能力的制圖人員。然而從個人發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，對學(xué)生個體的發(fā)展是很不利的，其在思維最活躍的階段沒有接受很好的設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練，大量的訓(xùn)練制圖軟件的應(yīng)用，其結(jié)果是在職場的后期發(fā)展上，其無法擔(dān)綱進(jìn)一步的設(shè)計創(chuàng)作崗位，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的停滯，甚至后退。而工作室化教學(xué)提出的本身，就是由于這個問題的日益突出而尋求改變的策略。

3 視知覺體驗在教學(xué)上的手段

通過視知覺影響的教學(xué)方式有很多。

（1）比較普遍的應(yīng)用方式是PPT 或圖片式教學(xué)。這種方式在信息較為匱乏的時代或用于設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)往往能夠收到很好的效果，學(xué)生能夠很快認(rèn)知與感受到教師所想要表述的理念。但這種方式在現(xiàn)在教學(xué)中所存在的弊端在于，由于信息量的爆炸，學(xué)生能夠接觸到的咨詢有很多，教師所能接觸到的咨詢也非常多，這就導(dǎo)致了在感覺體驗的選擇上，是否能夠讓學(xué)生直觀的感受，成為一大難點。

（2）以現(xiàn)代科技手段來模擬環(huán)境實景，通過VR、模擬現(xiàn)實、3D 打印等手段，視線對環(huán)境場景的模擬再造，讓學(xué)生更直觀地感受環(huán)境因子對視知覺的影響，使其能夠體驗到設(shè)計與視知覺之間的聯(lián)系，從而理解環(huán)境評價因子，使其更好地在環(huán)境設(shè)計中進(jìn)行應(yīng)用。

（3）真實項目的體驗，從工作室化教學(xué)模式開始，教育者們越來越重視對真實項目的操作，從真題模擬一直到真題真做，不斷的訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知。但由于時間節(jié)點與項目地區(qū)的影響，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的項目往往無法很好地得到在教學(xué)上的充分發(fā)揮。如果以視知覺體驗的方式進(jìn)行，通過學(xué)生在現(xiàn)實場景中的體驗，提出對環(huán)境設(shè)計的感受，并以設(shè)計基礎(chǔ)為引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步感受設(shè)計與實際操作之間的聯(lián)系性則更能夠直觀地了解到設(shè)計的方法。這種形式在如今現(xiàn)代學(xué)徒制的方式下將得到更好的發(fā)展，由于與企業(yè)合作發(fā)展的模式，企業(yè)已完成的設(shè)計數(shù)量要遠(yuǎn)超于學(xué)校，因此更多的視知覺體驗與設(shè)計理論及實踐操作相結(jié)合，能夠更好地為設(shè)計教學(xué)帶來新的活力。

視知覺體驗的作用在于，彌補現(xiàn)代高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中針對現(xiàn)代高職學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)的不足，以及無法很好地將各課程進(jìn)行系統(tǒng)的貫穿這一問題。在真實的案例空間中教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗到實際的空間尺度、設(shè)計思路與設(shè)計邏輯，當(dāng)然這必須在前序課程的設(shè)計基礎(chǔ)中有所體現(xiàn)。

4 視知覺體驗的教學(xué)應(yīng)用

這類教學(xué)應(yīng)用必須有更完善的課程邏輯體系，沒有前序基礎(chǔ)課程所提供的支持，后續(xù)的視知覺體驗僅能夠完成的是普通的欣賞效果，而無法達(dá)到專題研究的程度。因此，要達(dá)到這種效果，必須在第一年的前半學(xué)期不斷地強化設(shè)計基礎(chǔ)課程，以達(dá)到對設(shè)計制圖、空間體系和材料的基本熟悉。在下半學(xué)期，則應(yīng)該開始少量的小區(qū)域或小空間環(huán)境的視知覺體驗穿插，主要讓學(xué)生通過感受空間尺度、材料質(zhì)感與設(shè)計動線，這種體驗應(yīng)當(dāng)和相應(yīng)的設(shè)計課程相結(jié)合，融入課程中，讓學(xué)生從簡單的測量記錄體驗開始，理解設(shè)計的方式。

在第二學(xué)年開始的設(shè)計課程，則應(yīng)逐漸地增加空間尺度和不同領(lǐng)域的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，在以設(shè)計課程為主線的課程中，通過分解項目形成不同的知識結(jié)構(gòu)課程，最后以視知覺體驗來解決課程中所無法解決的感性認(rèn)知，不斷增加學(xué)生對不同學(xué)科的跨學(xué)科認(rèn)知，為學(xué)生提供貫穿整個項目的設(shè)計脈絡(luò)。

第三學(xué)年以專題研究為主，針對不同領(lǐng)域、不同特征、不同功能的環(huán)境空間進(jìn)行視知覺體驗，解決學(xué)生針對不同空間區(qū)域而采用千篇一律的設(shè)計，讓他們通過感知空間對人的視覺傳達(dá)，明晰設(shè)計與環(huán)境空間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從單一的設(shè)計制圖的重復(fù)工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會設(shè)計思考的設(shè)計人員。最后以畢業(yè)設(shè)計來綜合考量學(xué)生3年的學(xué)習(xí)成果。

從現(xiàn)代的環(huán)境設(shè)計行業(yè)變遷來看，整個行業(yè)在經(jīng)歷了房產(chǎn)市場的低潮之后，清洗了大量的小型設(shè)計企業(yè)，行業(yè)對人才的需求也不再是簡單的能夠進(jìn)行軟件操作即可，而是需要能夠針對設(shè)計項目提出設(shè)計想法的人才。因此，在大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的當(dāng)下，為視知覺的體驗提供了極大的便利，企業(yè)的大量真實項目與企業(yè)自身的行業(yè)需求都為學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)上提供了極大的便利，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)清自身的發(fā)展方向，學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)語

視知覺體驗從廣義上來講，一直被應(yīng)用于設(shè)計教學(xué)與設(shè)計行業(yè)，然而從環(huán)境空間的視知覺評估來說，在設(shè)計教學(xué)過程中教學(xué)者只是單一地展示環(huán)境空間的照片，并沒有從不同的視知覺評估模式針對環(huán)境空間讓學(xué)生學(xué)會評估策略。視知覺體驗，并非簡單的讓學(xué)生進(jìn)行參觀或測量，而是通過心理物理模式和認(rèn)知模式，針對環(huán)境空間的空間感、生動性、變化性、自然度、連貫性、一致性、和諧性、土地相容性、易讀性、偏好和神秘性來進(jìn)行評估，在評估的過程中，讓學(xué)生學(xué)會不同環(huán)境空間的設(shè)計策略。

現(xiàn)代設(shè)計行業(yè)的設(shè)計想法缺失，設(shè)計創(chuàng)新思維的缺乏以及過度的設(shè)計重復(fù)，導(dǎo)致現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計出現(xiàn)了千城一面的現(xiàn)象。環(huán)境設(shè)計教育和其他高職教育有著明顯的區(qū)別，其所要考量的是針對不同學(xué)生的特點與問題，讓學(xué)生學(xué)會正確地規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯，而非單純的讓其畢業(yè)后能找到工作，文章希望通過教學(xué)中的策略來改變高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，讓其獲得更好的發(fā)展。