張蕊

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232001）

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類非法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校普遍將《經(jīng)濟(jì)法》列為會計專業(yè)的核心課程，旨在著重培養(yǎng)具備一定社會責(zé)任意識，掌握現(xiàn)代會計準(zhǔn)則、熟悉國家財經(jīng)法規(guī)，能勝任基礎(chǔ)性工作崗位的高素質(zhì)技能型會計人才。為高效完成《經(jīng)濟(jì)法》課程授課任務(wù)，幫助會計專業(yè)學(xué)生迅速掌握各類資格證書的法律考點，案例教學(xué)融合講授式等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實踐。因此，高職院校應(yīng)高度重視案例教學(xué)的應(yīng)用，積極拓展有效應(yīng)用途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的問題

案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 培養(yǎng)學(xué)生自我研修、自我學(xué)習(xí)能力，分析解決問題能力和提高教學(xué)效果上起到極其重要的作用。案例教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，但在經(jīng)濟(jì)法課程授課的實際過程中，由于各種因素的干擾，往往會出現(xiàn)以下幾個常見的誤區(qū)或問題。

（1）對《經(jīng)濟(jì)法》課程重要性認(rèn)識不足。長期以來《經(jīng)濟(jì)法》課程雖被列為核心課程進(jìn)行教學(xué)安排，但對比龐大煩瑣的教學(xué)任務(wù)，分配的課時數(shù)就顯得相形見絀。在課時壓縮的情況下，案例教學(xué)未能有效運用到課堂上。對《經(jīng)濟(jì)法》案例教學(xué)在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的核心競爭力上認(rèn)識不足。甚至在教學(xué)進(jìn)度緊張時，理論講授課占絕大比例，壓縮案例教學(xué)的運用。待理論授課結(jié)束后，隔年專門安排一個短期的案例教學(xué)課程。這樣“分段式”的教學(xué)，往往因為基礎(chǔ)理論間隔時間過長而銜接不上，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，甚至又變成習(xí)題集訓(xùn)練。

（2）《經(jīng)濟(jì)法》課程教材針對性有待提高。教材產(chǎn)量豐富，但是適合高職層次的教學(xué)案例比較匱乏,缺乏系統(tǒng)性。《經(jīng)濟(jì)法》課程本身內(nèi)容體系龐大，內(nèi)容豐富卻關(guān)聯(lián)度不高[1]。十余門法律課程糅合在一起，不易凝練和統(tǒng)一。對于知識點的難度的確定，各類教材不盡相同，優(yōu)質(zhì)教材會隨書整理或附送案例及解析。但是部分高職非法學(xué)專業(yè)的教材，提供案例難度與教學(xué)任務(wù)的不契合，未能為高職學(xué)生量身打造案例素材，且專業(yè)針對性不強(qiáng)，未能因材施教和體現(xiàn)專業(yè)特色。加上教材更新速度較慢，存在一定的滯后性。

（3）不恰當(dāng)運用案例教學(xué)方法。在教師對法律體系和條款駕馭能力有限的情況下，容易將案例教學(xué)變成“故事會”或“法條新聞發(fā)布會”。沒有體現(xiàn)案例教學(xué)中“學(xué)”與“思”的整體設(shè)計及其控制[2]。要么因為知識點和案例銜接過于簡單和直接，導(dǎo)致“思”的過程呈現(xiàn)流水賬趨勢，忽視法律思維的培養(yǎng)和發(fā)散。要么因為案例不夠凝練或者復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”的不透，僅形成“是非對錯”的大趨勢，而不知其所以然，由此不能更深入研究問題、解決問題。在課時不足的情況下，教師甚至只能省略學(xué)生課堂研討和交換意見的環(huán)節(jié)，而直接轉(zhuǎn)入案例分析和點評，使案例式教學(xué)的精華部分大打折扣,與案例教學(xué)的初衷和核心價值相悖。

2 提升案例教學(xué)效果的路徑思考

2.1 保障《經(jīng)濟(jì)法》基本課時安排

高職院校一般設(shè)定的《經(jīng)濟(jì)法》授課課時為56～64個學(xué)時。其中既要對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生梳理《經(jīng)濟(jì)法》總體結(jié)構(gòu)框架，解釋知識盲區(qū)“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任”“訴訟和仲裁”，還要對學(xué)習(xí)包括《公司法》《個人獨資企業(yè)法》《商標(biāo)法》《破產(chǎn)法》《勞動法》 等十余門實體法律。分配到每部法律的平均授課時間僅有2～5 個課時。因此，每部法律只能提綱挈領(lǐng)點到為止，甚至為爭取時間學(xué)習(xí)會計資格考試考點，將課程重難點的講解“演變”成了法條發(fā)布會。案例教學(xué)沒有真正發(fā)揮教學(xué)效果，甚至有作為鞏固重難點的習(xí)題集的嫌疑。保證教學(xué)課時是《經(jīng)濟(jì)法》案例教學(xué)正常運行的基礎(chǔ)。

2.2 合理篩選和編制案例

提高案例的針對性和拓展性是提高專業(yè)素質(zhì)的重要突破口。案例教學(xué)中案例的選取應(yīng)具有適用性、思考性和綜合性。介于《經(jīng)濟(jì)法》案例良莠不齊，案例教學(xué)評價體系不規(guī)范等情況，教師對于案例素材的選擇就顯得尤為重要。有條件的高職院校在充分吃透專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，組織教研團(tuán)隊自行收集、整理、編制《經(jīng)濟(jì)法》案例庫，以求案例素材與教學(xué)任務(wù)相契合。案例的展現(xiàn)不能簡單地復(fù)述和推介，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)法學(xué)知識點的同時，體現(xiàn)專業(yè)特色，融入該專業(yè)核心課程的相關(guān)知識點。

2.3 充分發(fā)揮案例教學(xué)的風(fēng)格模式

知識點的難易程度、類別、關(guān)聯(lián)度、學(xué)生理解程度等決定了案例教學(xué)的風(fēng)格模式[3]。要堅持和堅定“知識點的訴求決定案例教學(xué)模式的類型”這一思路。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，為了能迅速聚焦注意力，導(dǎo)入案例法成為最常用的教學(xué)模式。而模擬法庭訓(xùn)練法、綜合案例討論法、 案例辯論訓(xùn)練法等教學(xué)模式使用頻率相對較低。根據(jù)教學(xué)實踐可以大致總結(jié)得出各類案例教學(xué)模式的適用特點，如導(dǎo)入案例法通常用于需重點講解的知識難點，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過鎖定典型案例中的焦點，讓學(xué)生迅速找到解決法律難題的切入點，以此加深對重難點的理解和鞏固。如《合同法》中有關(guān)合同的違約責(zé)任、抗辯權(quán)的行使、合同效力等知識點的學(xué)習(xí)就歸為此類。而《消費者權(quán)益保護(hù)法》《反不正當(dāng)競爭法》里的知識點難度不大，案例相對豐富，就可使用案例辯論訓(xùn)練法。在教學(xué)活動中，教師可以通過選取爭議程度大的案例，形成對抗意見。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)行法律、社會公序良俗和案例基本條件，經(jīng)過分析、梳理、形成態(tài)度鮮明的法律意見，有利于提高獨立思考能力和語言表達(dá)能力。綜合案例討論法多用于串講知識體系龐大、連貫的知識點。如《公司法》中的股東會、董事會、監(jiān)事會職權(quán)和義務(wù)，以及高級管理人員的任職資格限制等知識點的講解，就比較適合采用綜合案例討論法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一個或幾個串講的案例中，抽絲剝繭，比對關(guān)聯(lián)知識點的差別，便于知識點講授后的教學(xué)小結(jié)和提高學(xué)生綜合判斷能力。模擬法庭訓(xùn)練法較之上述幾種教學(xué)模式，雖能最大限度提高學(xué)生注意力和參與度，提升法律綜合能力和團(tuán)隊合作能力，但介于對硬件條件和參與人員能力素質(zhì)的要求，且耗時較長，指導(dǎo)難度大，不容易經(jīng)常使用。一般適用于訴訟流程等知識點的學(xué)習(xí)。

2.4 進(jìn)一步重視法律推理訓(xùn)練環(huán)節(jié)

案例教學(xué)模式一般會經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié): 教師選取案例、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律事實和提取爭議焦點、指導(dǎo)學(xué)生查找法律法條、 進(jìn)行法律推理訓(xùn)練。在這些環(huán)節(jié)中，法律推理訓(xùn)練是核心環(huán)節(jié)。它將教學(xué)中的知識點變得豐滿和立體，是將對單個案例或知識點的認(rèn)識和思考，轉(zhuǎn)化成對某一類問題的整體認(rèn)識。學(xué)生的求解過程，正是案例教學(xué)凸顯啟發(fā)思維風(fēng)暴、激發(fā)思維潛能、培育法學(xué)視角的作用。教師在案例教學(xué)中必須充分認(rèn)識到法律推理訓(xùn)練環(huán)節(jié)是理論升華的推手，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的推理知識體系和法律條款解決新問題。教師指導(dǎo)的過程盡量不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)以補充提問的方式，進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。從而由點及面，循序推進(jìn)，幫助財經(jīng)類學(xué)生提高分析問題能力、 運用法條能力和問題轉(zhuǎn)換能力，從而完成法學(xué)素養(yǎng)的沉淀。

2.5 課程考核模式多元化

將學(xué)生獨立歸納、 整合知識點作為案例教學(xué)效果考核的重要評價依據(jù)[4]。教師在點評案例的過程中，不能僅停留在個案論斷的層面上，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生獨立勾勒出較為完整的知識體系脈絡(luò)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。甚至可以鼓勵學(xué)生自行收集和編寫案例，并將其作為復(fù)習(xí)和定期測評的重要手段。以綜合考核替代單一考核，提高過程考核的權(quán)重分量，實現(xiàn)多元化的考核模式。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與熱情、探索創(chuàng)新的精神，而且可以提高考核的客觀性和公正性。同時過程考核模式也會促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)中來，形成良性激勵機(jī)制。

3 結(jié)語

綜上所述，《會計法》作為會計專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程。案例教學(xué)要圍繞專業(yè)服務(wù)需求，不斷在實踐中加以驗證和改革，從課時安排、案例編撰、優(yōu)化過程、改革考核方式等方面進(jìn)行調(diào)整，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。