尉遲姝毅

（遼寧工業(yè)大學，遼寧錦州 121000）

在網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的推動下，學校教學模式發(fā)生了變革。基于大數(shù)據(jù)技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展形成的在線教學平臺，使自主學習和互動教學成了可能。MOOC就是在這個背景下產(chǎn)生并應用的，MOOC 的出現(xiàn)可謂是教育史上的革命，推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，對基于MOOC 在線教學平臺視聽語言翻轉課堂教學模式進行探討，具有十分重要的意義。

1 MOOC 在線教學平臺和翻轉課堂概述

1.1 MOOC 在線教學平臺概述

MOOC 的全稱為大型開放式網(wǎng)絡課程，基于MOOC 的在線教育平臺，其內部含有六項應用環(huán)節(jié)，分別為:教、學、管、考、評和研，貫穿了教學的全過程，能夠為教師、學生和管理人員提供服務和支持。MOOC 在線教學平臺存在以下方面的特點:一是泛在性；二是交互性；三是開放性。教師和學生可以使用移動終端對平臺進行實時的訪問，打破了傳統(tǒng)教學空間和時間上的限制，有利于調動學生的積極性和主動性。

1.2 翻轉課堂概述

翻轉課堂是現(xiàn)代教學模式的一種，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式的流程，由先教后學轉為了先學后教。在上課之前，學生可以登錄MOOC 在線教學平臺，通過自主學習，對教師布置的教學內容進行學習，實現(xiàn)對知識的自主學習。在課堂教學開始后，在教師的指引下，學生登錄在線教學平臺進行人機、師生和生生互動，從而加深學生對知識的記憶和理解。

2 基于MOOC 在線教學平臺視聽語言翻轉課堂教學模式

為了對現(xiàn)代化教學的要求進行滿足,遼寧工業(yè)大學藝術設計與建筑學院（以下簡稱“該院”）對數(shù)字媒體藝術專業(yè)視聽語言課程改革十分關注。新視聽語言課程基于MOOC 在線教學平臺，并選擇了數(shù)字化的網(wǎng)絡課程，運用翻轉課堂教學模式，最終實現(xiàn)自主學學習和課堂交互教學活動的有機結合[1]。

2.1 翻轉課堂教學模式

美國學者經(jīng)過多年的研究和經(jīng)驗總結，提出了一種全新的教學模式，這種教學模式分為兩個環(huán)節(jié):一是課前；二是課中。在課前，學生會觀看教學視頻，并進行有目的性的鍛煉，實現(xiàn)自主學習，繼而完成知識的傳遞。在課中，教師會帶領學生有針對性的共同解決學習過程中存在的問題，最后由教師帶領學生對所學內容進行總結，最終實現(xiàn)知識的內化。

2.2 基于MOOC 在線教學平臺的視聽說翻轉課堂教學模式

雖然美國學者提出的翻轉課堂教學模式，存在著諸多優(yōu)點，但卻更適用于理工類課程，因此只有將MOOC 在線教學平臺和翻轉課堂教學模式的特點相互結合，實現(xiàn)二者有機結合，才能更好地建立MOOC 在線教學平臺的視聽說翻轉課堂教學模式。

以該院視聽語言課程為例，整個課程由6 個章節(jié)組成。包括影視畫面語言、鏡頭、景別、調度、蒙太奇和聲畫處理及應用等內容。教師在課堂教學開始前，需要登錄MOOC 平臺做好以下幾方面工作:一是選擇部分單元作為學期教學內容。然后在學習計劃版塊中，對學生課前自學進度和教學活動時間進行設置。二是隱藏各模塊和課程的測試內容，其目的在于對學生的學習情況進行考核和記錄。要求學生以設置結果作為依據(jù)，課前進行自主學習。

2.2.1 課前

學生在課堂教學開始之前，應該遵循學習進度，登錄MOOC 在線教學平臺，獨立自主地進行學習，學習的內容為一個單元的知識。學生需要通過看和聽的方式，對這些材料加以了解和掌握，并完成與教學資料相對應的練習。在了解和掌握章節(jié)知識后，需要通過課上對自身的學習效果進行檢驗。

網(wǎng)絡課程中的練習題主要有兩種類型，一種是客觀題；另一種是主觀題。學生在完成的客觀題后，平臺會依照習題答案，對學生的解題情況進行評判，并及時給出成績。而對于拍攝嘗試等主觀題，平臺無法給出成績，只能對學生的完成情況進行記錄。

學生在進行章節(jié)知識學習過程中，平臺會對學生的學習情況、學習時間和學習成績進行記錄。學生在完成一個章節(jié)知識的學習后，平臺會對學生的學習情況進行自動記錄和保存[2]。如果學生在學習過程中，遇到無法解決的問題，可以同小組學生進行討論，得到和其他學生的幫助，學生還可以進入學習論壇發(fā)帖，向教師“求助”，尋求教師的幫助。

在課前，教師的可以利用平臺，對學生的學習情況進行掌握，具體包括學習進度和學習成績，并以此為基礎，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結。與此同時，教師也可以進入的論壇與學生進行溝通和交流，幫助學生解決學習上的問題，促使學生掌握學習方法和理論知識的學習經(jīng)驗，從而提高學生對學習平臺的利用質量，真正實現(xiàn)自主學習的目標。此外，教師的還要將單元內容的重難點部分進行歸納總結，并將其作為課堂交互活動設計的基礎。

2.2.2 課中

教師應該組織課堂交互教學活動，交互教學活動需要在網(wǎng)絡實驗室進行，并在交互教學活動之中對之前所講知識和學生自學內容進行梳理。因此，教師在進行交互教學活動時，需要將這些章節(jié)的內容的重難點部分作為基準點，通過小組合作學習方法的應用，提高學生學習的效率和質量。

在課堂教學之中，教師應該通過測評的方式，對學生的學習情況進行掌握，測評的時間不宜過長，5～10min 即可。這樣一來，教師就會明確學生對重難點知識的掌握情況，同時教師還要將測評成績記為平時成績，促使學生以正確的態(tài)度面對測評。教師還可以將所設計的測評內容上傳至在線教學平臺，讓學生進行在線答題，這種測評方式具有諸多優(yōu)勢。

在說的部分，教師可以開展以下幾方面活動:一是復述和評論，教師應該要求學生在觀看視頻后，對視頻中的內容進行復述，并結合自身理解進行評論；二是搶答，教師應結合視頻內容，總結出相應的問題，讓學生以搶答的形式進行回答；三是角色扮演，將全班分為多個小組，對視頻中的故事和人物進行模仿；四是小組討論，學生可以就視頻中的某一話題展開討論； 五是填空，教師可以將故事內容呈現(xiàn)在電腦屏幕上，并有意遺漏一些重要信息，讓學生將缺失信息進行完善；六是辯論，教師應組織學生，就視頻內容中的某一話題進行辯論，并設置相應的獎勵；七是預測故事，讓學生小組就故事內容，對后續(xù)故事發(fā)展情況進行預測。

對于學生來說，學習視聽語言課程，可以為學習影視藝術和廣播電視藝術，奠定堅實的基礎，通過教師對章節(jié)重難點知識的講解和梳理，能夠使學生的學習效率得到提升。最后交互式教學活動的開展，可以讓學生對重難點內容進行反復練習，加深學生對知識的記憶和理解。通過翻轉課堂教學模式的應用，使視聽說課的教學質量得到顯著提升。

在視和聽的部分，教師需要布置相應的實踐作業(yè)，學生需要將所拍攝的作業(yè)展示到課堂上，并與教師和同學進行交流。

學生還要在課堂教學結束后，將自己的學習感受和體驗，體現(xiàn)在交流平臺上，并進行自評和互評。

例如:教師可以讓學生在課后建立微信公眾號，將自己的攝影作品和音頻作品上傳到公眾號之中，并讓學生對公眾號進行推廣和宣傳，讓社會人士對學生的學習效果進行評價。

2.3 優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，基于MOOC 在線教學平臺的翻轉課堂教學模式，在教學流程上具有十分顯著的優(yōu)勢[4]。在教學模式中，教師成了課堂教學的中心，并且，教師在教學過程中，沒有對不同學生間的差異進行考慮，只是為了完成教學任務而進行教學，致使課堂靈活性下降，且活動單一，枯燥乏味，缺少互動。在課下，學生的自主學習也十分機械化，無法與教師和同學進行交流。而基于MOOC 在線教學平臺的視聽說翻轉課堂教學模式，則改變了傳統(tǒng)教學流程存在的不足[5]。在課前，學生可以登錄MOOC 在線教學平臺進行自主學習，從而實現(xiàn)知識傳遞的過程。在課中教師還可以通過交互教學活動的開展，加強學生對知識的理解和記憶，同時，還可以利用剩余時間，拓展學生所學知識，開闊學生的視野。這是一種依托于MOOC 在線教學平臺+自主學習+交互活動的教學流程，充分尊重了學生的主體地位。學生可以依據(jù)自身的實際情況，選擇學習內容和學習次數(shù)，最終實現(xiàn)獨立自主的學習。

3 結語

綜上所述，基于MOOC 在線教學平臺的視聽說翻轉課堂教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，存在諸多優(yōu)勢。因此，高校應該重視現(xiàn)代教學資源，應用現(xiàn)代教學資源，對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新，從而提升教學質量和效果。