周新院，葛付婷，張衛(wèi)星

（青島黃海學(xué)院，山東 青島266427）

學(xué)分制改革是當(dāng)下高校改革的重點(diǎn)方向。2007 年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]，對(duì)進(jìn)一步深化學(xué)分制改革提出具體要求；2010 年頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，指出高校要推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，為高校學(xué)分制改革奠定了基礎(chǔ)；進(jìn)入新時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[2]。以生為本的學(xué)分制成為各高校改革的大趨勢(shì)，涉及了學(xué)校的方方面面，其中學(xué)生管理工作模式改革就是比較重要的一項(xiàng)。開(kāi)展民辦高校學(xué)分制下相適應(yīng)的學(xué)生管理工作研究，對(duì)于深化民辦高校改革，實(shí)現(xiàn)民辦高校的戰(zhàn)略性提升具有重要意義。

1 學(xué)分制含義及特點(diǎn)

1.1 學(xué)分制含義

學(xué)分制起源于德國(guó)，改進(jìn)完善于美國(guó)，經(jīng)過(guò)近百年發(fā)展，逐漸演變?yōu)樾碌慕虒W(xué)管理制度。目前，教育界大多認(rèn)同的學(xué)分制定義為：學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計(jì)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度[3]。當(dāng)下我國(guó)大部分民辦高校實(shí)施的都是學(xué)年制與學(xué)分制并行的教學(xué)管理模式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)量以學(xué)分來(lái)計(jì)算，學(xué)生選課只是在少數(shù)的選修課程庫(kù)進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)課程基本都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，不能自由選擇。

1.2 學(xué)分制特點(diǎn)

1.2.1 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

與學(xué)年制相比較，學(xué)分制更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，它認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是統(tǒng)一安排，而是讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。如此，學(xué)生可以根據(jù)自身情況、能力、愛(ài)好等選擇合適的課程，確定自己的發(fā)展方向，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)分制下，充分尊重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2.2 彈性學(xué)制

實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生能夠充分結(jié)合自己興趣愛(ài)好制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這種方式更能實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)，因材施教。對(duì)于能力較為突出的學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)提前畢業(yè)，或者根據(jù)自身情況延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用課余時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)。相對(duì)于學(xué)年制來(lái)講，學(xué)分制更加人性化，彈性學(xué)制不僅充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而且為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了條件，有利于選拔優(yōu)秀人才。

1.2.3 選課制

對(duì)比學(xué)年制，學(xué)分制最大的特點(diǎn)就是選課制，學(xué)生自行選擇課程、確定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)分制除了一定的必修課程之外，其余都是選修課，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、擇業(yè)需求進(jìn)行課程選擇，這有利于其自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)選擇自己感興趣的課程，甚至可以選修第二學(xué)位。學(xué)分制能夠充分考慮個(gè)性差異，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，提升其專(zhuān)業(yè)技能；選課制能夠增加教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，迫使教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍；選修課的開(kāi)設(shè)能夠滿足學(xué)生對(duì)其他學(xué)科及專(zhuān)業(yè)方向的需求，多學(xué)科知識(shí)相互滲透交融，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才起到促進(jìn)作用。

2 學(xué)分制下民辦高校管理工作面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)施學(xué)分制對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理工作會(huì)造成非常大的沖擊并帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，對(duì)學(xué)生管理工作的管理理念、方式方法、內(nèi)容以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)等方面都會(huì)帶來(lái)一系列的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。

2.1 管理理念

傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念是“一管到底”，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)，實(shí)行輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，學(xué)生的一切事物由輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生實(shí)施直接管理，甚至強(qiáng)制性約束管理，學(xué)生的思想教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等主要依靠班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)。而學(xué)分制以選課為主要特征，學(xué)生自行決定自己的研修課程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、上課時(shí)間等。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化、復(fù)合型。

2.2 管理形式

傳統(tǒng)教學(xué)管理制度下，民辦高校以班級(jí)集體活動(dòng)為主要方式，實(shí)行以班級(jí)為載體的硬性管理，而學(xué)分制下同一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)間、地點(diǎn)、教師等不再相同，學(xué)生發(fā)展主要依托社團(tuán)活動(dòng)以及校園氛圍等軟性管理。班集體的概念進(jìn)一步淡化，班級(jí)的管理形式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾怼?/p>

2.3 日常管理

學(xué)生日常事務(wù)（主要包括宿舍、上課考勤、學(xué)籍管理、資助、評(píng)優(yōu)等） 主要通過(guò)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)處分等方式進(jìn)行檢測(cè)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度下綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)可以通過(guò)學(xué)生班級(jí)日常行為進(jìn)行收集，但學(xué)分制下班級(jí)概念的模糊導(dǎo)致了原始數(shù)據(jù)的收集發(fā)生困難，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等需要重新定義。

2.4 管理內(nèi)容

傳統(tǒng)管理模式主要以教育管理為主，班主任、輔導(dǎo)員為直接負(fù)責(zé)人，通過(guò)一系列規(guī)章制度對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理。而學(xué)分制的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)分制下學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生的各種心理問(wèn)題凸顯，學(xué)生之間的矛盾也不可避免，輔導(dǎo)員要做到及時(shí)關(guān)注與疏導(dǎo)；彈性學(xué)制下，學(xué)生可以提前畢業(yè)，可以休學(xué)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的選修、重修等工作量明顯增加，學(xué)籍的管理難度加大；由于畢業(yè)時(shí)間的不同，就業(yè)工作的工作量也相應(yīng)增加；學(xué)分制下對(duì)第二課堂、社團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面也應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

2.5 學(xué)生管理隊(duì)伍要求

學(xué)分制條件下，選課是第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生根據(jù)教師的表現(xiàn)、口碑等選擇相應(yīng)課程，這在教師之間引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于教師隊(duì)伍的優(yōu)化。同樣，對(duì)于學(xué)生管理隊(duì)伍而言，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生教育管理的內(nèi)容、形式、理念等都面臨著改變。因此學(xué)生管理人員要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念、創(chuàng)新工作模式、改進(jìn)工作方法，提高自身素質(zhì)和水平，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，加快自身成長(zhǎng)。

3 學(xué)分制下民辦高校學(xué)生管理工作對(duì)策

學(xué)分制的實(shí)施起步階段由于教學(xué)模式的改變肯定會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作造成較大的沖擊和影響，因此民辦高校需要結(jié)合自身實(shí)際積極探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生管理對(duì)策。

3.1 構(gòu)建學(xué)生管理工作新理念

轉(zhuǎn)變理念是做好學(xué)分制下教育管理工作的前提條件。學(xué)分制的本質(zhì)就是以學(xué)生的需求為核心，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)定位在學(xué)生身上。尊重學(xué)生，滿足學(xué)生需求是提高民辦高校學(xué)生管理工作成效、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提，學(xué)生的自覺(jué)性得到激發(fā)是以基本的合理需求得到滿足為基礎(chǔ)的，而激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性是民辦高校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)分制下，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)需要，所以要與學(xué)生建立平等的交往關(guān)系。管理人員依靠自身知識(shí)閱歷成為平等交流對(duì)話中的引導(dǎo)者，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷力。學(xué)生管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，將過(guò)去的重管理轉(zhuǎn)變成以服務(wù)為主，完善學(xué)生服務(wù)體系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求，增加服務(wù)項(xiàng)目，滿足學(xué)生需求[4]。因此，學(xué)分制下的學(xué)生管理工作要以學(xué)生的需求為核心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為立足點(diǎn)，滿足學(xué)生需求，尊重個(gè)性發(fā)展，平等交流，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。這就要求學(xué)生工作理念由“教育、管理”向“指導(dǎo)、服務(wù)”方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生工作管理載體

學(xué)分制下，由于專(zhuān)業(yè)、課程、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等不再統(tǒng)一，因此行政班級(jí)的作用進(jìn)一步弱化，但宿舍以其較強(qiáng)的穩(wěn)定性可以作為學(xué)分制下學(xué)生管理工作的有效載體，再有學(xué)生在宿舍中的時(shí)間相對(duì)較多，宿舍成為學(xué)生活動(dòng)相對(duì)固定的場(chǎng)所。為建立有效的學(xué)生管理體系，可以以宿舍為基礎(chǔ)單元建立社區(qū)班級(jí)。學(xué)分制下學(xué)生社團(tuán)成為另一個(gè)重要有效載體。社團(tuán)是由興趣、愛(ài)好相近的學(xué)生組成的，是在自愿的基礎(chǔ)上形成的非正式組織，是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的群眾性組織[5]。因此，對(duì)于學(xué)生社團(tuán)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)和引導(dǎo)工作，保證學(xué)生社團(tuán)健康成長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生社團(tuán)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，以及活動(dòng)場(chǎng)地、政策的支持。但由于學(xué)生社團(tuán)存在很大的隨意性，因此，仍需要加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的規(guī)范化管理。

選課制下行政班級(jí)的作用弱化，但可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的選課情況設(shè)置教學(xué)班級(jí)（由同一時(shí)間、地點(diǎn)、課程的學(xué)生組成），教學(xué)班級(jí)每次選課后隨即成立，教學(xué)班級(jí)由不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生組成，并且存在時(shí)間只有一學(xué)期，具有很強(qiáng)的流動(dòng)性及不穩(wěn)定性，因此教學(xué)班級(jí)同學(xué)之間了解不深，導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)的凝聚力不能與傳統(tǒng)的行政班級(jí)相比，班級(jí)工作開(kāi)展也存在較大困難。因此應(yīng)該成立教學(xué)班委會(huì)，班委由教學(xué)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，行使行政班級(jí)班委會(huì)和團(tuán)支部的權(quán)利，以課堂為平臺(tái)發(fā)揮教學(xué)班級(jí)在學(xué)生管理工作中的作用。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)好的學(xué)生管理隊(duì)伍是做好學(xué)生教育管理工作的基本保障。學(xué)分制條件下學(xué)生管理人員需要解放思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)分制下制度建設(shè)，完善培養(yǎng)選拔機(jī)制，充分發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加快年輕輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)；建設(shè)高效學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)；明確工作職責(zé)，完善學(xué)生管理隊(duì)伍職業(yè)化、終身化保障體系，建立輔導(dǎo)員晉升考評(píng)制度；建立學(xué)生管理隊(duì)伍自我約束機(jī)制，保障學(xué)生管理工作合理、有序、高效運(yùn)行，約束機(jī)制的建立有助于學(xué)生管理人員認(rèn)真履行職責(zé)，激發(fā)工作的主動(dòng)性。學(xué)生管理工作需要輔導(dǎo)員具備綜合能力，因此，要抓好輔導(dǎo)員的教育和培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍。

新形勢(shì)下，學(xué)分制實(shí)施勢(shì)在必行，學(xué)分制的實(shí)施有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。作為民辦高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，先行先試，積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式，保障學(xué)分制的順利實(shí)施。從構(gòu)建工作新理念，創(chuàng)新管理新載體，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，積極應(yīng)對(duì)學(xué)分制改革給學(xué)生管理工作帶來(lái)的沖擊，探索與學(xué)校實(shí)際相符的學(xué)分制下學(xué)生教育管理對(duì)策。