李玉香，陳 敏

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]為落實(shí)總書(shū)記講話(huà)精神，筑牢高校思想政治工作陣地，各高校掀起了課程思政建設(shè)高潮。

建設(shè)課程思政各高校均有各自的經(jīng)驗(yàn)和做法，如何把課程思政做活，建設(shè)得更有效？習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[2]這給我們建設(shè)課程思政提供了一個(gè)重要思路。渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）信息技術(shù)管理中心主任焦勇教授提出的“混合式理實(shí)一體化”模式給課程思政建設(shè)提供了一個(gè)高平臺(tái)。于是，本課題組大膽探索了混合式理實(shí)一體化模式下高職專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)，工作取得了成效，具有一定的借鑒意義。

1 混合式理實(shí)一體化模式對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的作用

“混合式理實(shí)一體化”教學(xué)模式是綜合“混合式”教學(xué)模式和“理實(shí)一體化”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)提出的,是學(xué)生主體“學(xué)”、教師主導(dǎo)“教”的雙主體教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐。[3]這種教學(xué)模式對(duì)課程思政建設(shè)意義重大。

1.1 為高職專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)提供技術(shù)支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革在各高職院校中大力推進(jìn)，將線(xiàn)上線(xiàn)下、理論實(shí)踐、課上課下教學(xué)相結(jié)合的混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。目前，我院88門(mén)課程上線(xiàn)運(yùn)行，95門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程正式運(yùn)行，教學(xué)資源庫(kù)總量達(dá)8TB以上，為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心平臺(tái)。這種模式的改革也為專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)提供了良好的技術(shù)支撐，使得課程思政內(nèi)容通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、理論實(shí)踐、課上課下同步融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力本位與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

1.2 豐富了高職專(zhuān)業(yè)課課程思政教育內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教與學(xué)主要在課堂上進(jìn)行。而混合式理實(shí)一體化模式的教學(xué)不僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)室和沉浸式教材各教學(xué)環(huán)境之中。這樣課程思政教育內(nèi)容就融入這些教學(xué)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)課教育情境中。因此，混合式理實(shí)一體化模式下高職專(zhuān)業(yè)課課程思政教育內(nèi)容得到豐富，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和空間的延伸，使得思政元素與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容融合的觸點(diǎn)增加了，思政教育的內(nèi)容更系統(tǒng)了，相應(yīng)地豐富了高職專(zhuān)業(yè)課課程思政教育內(nèi)容。

1.3 增強(qiáng)了高職專(zhuān)業(yè)課課程思政育人的實(shí)效性

混合式理實(shí)一體化模式把教學(xué)從課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)室、沉浸式教材，這樣即便沒(méi)有老師，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，學(xué)生24小時(shí)都可以通過(guò)手機(jī)、PAD、PC電腦進(jìn)入這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)掃描二維碼看到融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中相關(guān)的課程思政內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育。這樣，不受環(huán)境條件約束，育人隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。比起被動(dòng)的灌輸，這種沉浸式自我教育的效果會(huì)更有實(shí)效。

2 混合式理實(shí)一體化模式下高職專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式是高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)高職院校中得到高度認(rèn)可和效仿。如何把這一創(chuàng)新模式做得更亮，更好地體現(xiàn)育人的價(jià)值和功能，我院信息技術(shù)管理中心主任焦勇教授在精心組織策劃指導(dǎo)青年教師參加遼寧省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽反復(fù)揣摩時(shí)，想到了習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[4]。于是，在專(zhuān)業(yè)課的比賽團(tuán)隊(duì)中加入一名思政課教師，幫助設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容與形式，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。由此，我院的課程思政建設(shè)破冰。

有人把思政元素比喻為“鹽”，那么如何在混合式理實(shí)一體化模式下將思想政治之“鹽”溶入高職專(zhuān)業(yè)課程之“湯”？本課題組思考的邏輯是鹽在哪里（找鹽）、鹽撒在哪里、以什么形式撒鹽、由誰(shuí)來(lái)撒鹽、撒鹽后味道如何？于是，課程思政建設(shè)就在思政元素融入內(nèi)容、融入環(huán)境、融入形式、融入主體、融入效果（簡(jiǎn)稱(chēng)“5融”）上下功夫，追求思政元素與專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)同向、價(jià)值同心、路徑同道、步調(diào)同頻、行動(dòng)同力、導(dǎo)向同價(jià)（簡(jiǎn)稱(chēng)“6同”），讓專(zhuān)業(yè)課上出“思政味”。

2.1 創(chuàng)建課程思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容立體化融入

要想使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同行，首先得確保融入專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)同向。因此，先從挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，創(chuàng)建課程思政資源庫(kù)做起。這是課程思政建設(shè)最難也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

我院88門(mén)混合式課程上線(xiàn)運(yùn)行，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系各具特色，各專(zhuān)業(yè)課程都有相應(yīng)的學(xué)科思想，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。構(gòu)建如此龐大的課程思政資源庫(kù)，既需要對(duì)課程思政的通用理論進(jìn)行研究，更要對(duì)不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的思政元素分別進(jìn)行挖掘。為此，我們堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向的原則挖掘和設(shè)計(jì)課程思政基因式融入內(nèi)容和嵌入式融入內(nèi)容，創(chuàng)建課程思政資源庫(kù)，構(gòu)建課程思政價(jià)值引領(lǐng)體系。

課程思政基因式融入內(nèi)容是指各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中本身所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。[5]我們依據(jù)各專(zhuān)業(yè)由《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位能力分析表）》生成的《人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)要求，針對(duì)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和哲學(xué)思維的角度挖掘思政元素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政基因式融入內(nèi)容，將其融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)中，緊扣教學(xué)中教師、教材、教案、教室、教風(fēng)等五個(gè)關(guān)鍵要素，力求“專(zhuān)業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂”。[6]

課程思政嵌入式融入內(nèi)容是指通過(guò)某種教學(xué)手段或教學(xué)環(huán)節(jié)能夠融入專(zhuān)業(yè)課技術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)中的思政教育內(nèi)容。我們依然堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向原則，從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)精神培育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行、工匠精神培養(yǎng)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系理解等方面存在的問(wèn)題入手，找到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中與思政教育的觸點(diǎn)和融合點(diǎn)，依托信息化手段，在課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)、檢查作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中以行業(yè)動(dòng)態(tài)、對(duì)話(huà)專(zhuān)家、榜樣引領(lǐng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)長(zhǎng)寄語(yǔ)、智慧格言、團(tuán)隊(duì)游戲等形式融入思政元素，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯價(jià)值使命和理想信念教育，讓受教育者求技與求道相融合。

這樣，課程思政涉及的內(nèi)容上至國(guó)家行業(yè)動(dòng)態(tài)及政策措施、下到思想道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)到中華傳統(tǒng)文化、近到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值體系，又立體化地融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及效果評(píng)價(jià)中，使得專(zhuān)業(yè)課教學(xué)底蘊(yùn)更厚了，專(zhuān)業(yè)課更暖了。既教會(huì)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)為民的家國(guó)情懷、勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神、吃苦耐勞的優(yōu)秀品格、精業(yè)專(zhuān)注的工匠精神。

2.2 優(yōu)化課程思政應(yīng)用環(huán)境，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)

思想政治之“鹽”做得再好，如果沒(méi)用應(yīng)用的環(huán)境和土壤，也無(wú)用武之地；應(yīng)用環(huán)境有限，也影響思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用發(fā)揮。我們把混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式下的高職專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)室和沉浸式教材各教學(xué)環(huán)境中，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)做到了路徑同道。

2.3 創(chuàng)新課程思政融入手段，實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鮮活融合

思想政治之“鹽”應(yīng)用環(huán)境再好再?gòu)V泛，如果通過(guò)直白的平鋪直敘的方式存在很容易淹沒(méi)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的海洋中，并可能被學(xué)生誤認(rèn)為是累贅，效果適得其反。因此應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新課程思政的融入手段，使思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)鮮活融合，才能達(dá)到二者的步調(diào)同頻。

我們立足高職學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片、微視頻、微電影、故事匯、訪談對(duì)話(huà)、專(zhuān)業(yè)改編歌曲、團(tuán)隊(duì)游戲、動(dòng)態(tài)圖片等有聲有影有實(shí)情的形式融入思政元素，讓專(zhuān)業(yè)課中的思政元素更鮮活。哪怕是實(shí)訓(xùn)室墻上的6S管理要求，拿起手機(jī)一點(diǎn)鏈接出來(lái)的可能是幾十秒的動(dòng)畫(huà)片；哪怕是虛擬實(shí)訓(xùn)室墻上的一句格言，拿起手機(jī)一點(diǎn)鏈接出來(lái)的可能是一分鐘的微電影；哪怕是沉浸式教材，打開(kāi)某個(gè)章節(jié)，拿起手機(jī)一點(diǎn)鏈接出來(lái)的可能是專(zhuān)業(yè)改編歌曲……這樣的課程思政融入形式讓實(shí)訓(xùn)室活了，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)活了，讓沉浸式教材活了。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活起來(lái)了，學(xué)生們匠心筑夢(mèng)自然樂(lè)在其中。

2.4 提升課程思政隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)育人的價(jià)值生成

思想政治之“鹽”有了、也明確了撒到哪里、以什么樣的形式撒，要是缺乏實(shí)施主體，恐怕思政教育與專(zhuān)業(yè)教育還是兩張皮；即便有實(shí)施主體，但實(shí)施主體的素質(zhì)不到位，恐怕也是枉費(fèi)心機(jī)，二者不能價(jià)值同心。課程思政的實(shí)施主體是專(zhuān)業(yè)課教師，課程思政教學(xué)理念的踐行效果當(dāng)然取決于專(zhuān)業(yè)課教師，如果教師的育德意識(shí)不強(qiáng)、育德能力不足，二者就可能出現(xiàn)“同向不同力”等問(wèn)題，這樣的課程思政也只能停留在理念上、表現(xiàn)在文字里，不能生成專(zhuān)業(yè)育人的價(jià)值。

一是注重提升應(yīng)用混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)課教師育德意識(shí)。按照習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校教師提出的“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”要求，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)、觀看時(shí)代楷模先進(jìn)事跡和影片、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等，提升師德境界和育德意識(shí)，塑造他們可信、可敬、可靠的高尚人格。二是注重提升應(yīng)用混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)課教師育德能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，通過(guò)培訓(xùn)和交流著力提高他們的思想政治理論功底，使他們既能系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，又能對(duì)當(dāng)前00后大學(xué)生所關(guān)注的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題予以及時(shí)回應(yīng)，傳遞富有思政味的教學(xué)內(nèi)容；既能進(jìn)行信息化課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，又能用學(xué)生能聽(tīng)懂、愿意聽(tīng)的生活化的語(yǔ)言闡釋好、解讀好融于專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的價(jià)值范式，把專(zhuān)業(yè)課的思政要素通過(guò)生活化的表達(dá)加以回應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課這樣的思政味才能讓學(xué)生入耳入腦入心，起到引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用。三是暢通專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師互相交流的介質(zhì)。我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有一名思政課教師，思政課教師除了與專(zhuān)業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課的思政元素找到融入的觸點(diǎn)、設(shè)計(jì)課程思政的目標(biāo)、形式外，思政課教師還可以2分鐘左右時(shí)間以講政策、講故事、講規(guī)則、帶游戲等出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、互動(dòng)平臺(tái)、課后作業(yè)中，也可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的操作規(guī)則、教師點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)游戲等輔助教學(xué)內(nèi)容中。思政課教師用人文關(guān)懷看待科技發(fā)展和工具運(yùn)用，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師以科學(xué)思維方式啟發(fā)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)探索，提升課堂教學(xué)的感染力。這樣的專(zhuān)業(yè)課育人更專(zhuān)業(yè)。

2.5 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政建設(shè)積極性，喚醒身臨其境的自我教育

鹽在哪里（找鹽）、鹽撒在哪里、以什么形式撒鹽、由誰(shuí)來(lái)撒鹽？研究這些項(xiàng)工作的目的是著力服務(wù)青年學(xué)生以更高的政治站位和歷史使命要求自己，成長(zhǎng)成為又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)生是受益者，同時(shí)也是參與者，只有學(xué)生積極參與，才能師生行動(dòng)同力。雖然高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、更不喜歡專(zhuān)注填鴨式教學(xué)和說(shuō)教，但他們一般動(dòng)手能力強(qiáng)，遇到問(wèn)題一般更信賴(lài)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐、同學(xué)。因此，我們針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政建設(shè)的積極性，讓學(xué)生拍微電影、演小品、組織團(tuán)隊(duì)游戲、專(zhuān)業(yè)改編歌曲等。制作過(guò)程，對(duì)學(xué)生是一種自我教育，等把他們的作品在合適的課堂上播放或掛到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)訓(xùn)室時(shí)，參與建設(shè)的同學(xué)自我教育進(jìn)一步升華，也影響和激勵(lì)更多的同學(xué)積極參與，喚醒了學(xué)生身臨其境的自我教育，一股股正能量在傳遞。

2.6 建立完善課程思政評(píng)價(jià)體系，解決專(zhuān)業(yè)育人最后一公里問(wèn)題

思想政治之“鹽”溶入專(zhuān)業(yè)課程之“湯”效果如何？有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一？有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)育才和育魂的有機(jī)結(jié)合？即：做到導(dǎo)向同價(jià)，還需要建立課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。這種考核評(píng)價(jià)不只是看結(jié)果的，特別要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)。

在建設(shè)完善專(zhuān)業(yè)課程《課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》——構(gòu)建學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)明確將思政目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)作為課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同等重要的組成部分，列入考核要點(diǎn)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用；在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱等重要教學(xué)文件中，重點(diǎn)審核“知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的考察點(diǎn)；在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要在督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)中，設(shè)定“育人效果”的觀測(cè)點(diǎn)。這種全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師對(duì)課程思政教學(xué)全過(guò)程的思考,有助于提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的針對(duì)性,優(yōu)化課程思政教學(xué)手段,規(guī)范課程思政教學(xué)管理,提升課程思政教學(xué)效果。

混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式下高職專(zhuān)業(yè)課課程思政改革是立足高職學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變革進(jìn)行的大膽探索，更是一場(chǎng)課堂革命。期望這種模式能為高職專(zhuān)業(yè)課課程思政改革起到引領(lǐng)作用。