摘 要：師范生作為即將走向教育工作崗位的群體，他們肩負著教育未來祖國棟梁的重擔，他們的言行舉止對下一代都有重要影響。其中，責任感以及使命感是師范生需要具備的兩個重要特質(zhì)，這兩個特質(zhì)影響學生乃至社會的發(fā)展，這兩種特質(zhì)的強化可以通過多種方式獲得，而其中，儀式活動是增強責任感和使命感的重要方式。

關鍵詞：儀式活動；師范生；責任感；使命感

一、 引言

責任感以及使命感都是調(diào)動內(nèi)心，驅(qū)使個人或團隊去完成某件事的內(nèi)驅(qū)力，更多是強調(diào)個人以及團隊主觀能動性的發(fā)揮。責任感以及使命感都將外部動力化成內(nèi)心力量。個人或團隊只有具備高度責任感以及使命感，才會產(chǎn)生源源不斷的動力，更有可能充滿激情投入自己的工作或者事業(yè)中，發(fā)揮更大的價值，產(chǎn)生更多的成功。

二、 儀式活動的必要性

儀式活動起源于人類儀式范疇，它更多是一種文化的投射。校園儀式教育一般可以分為三種，一是通過儀式；二是慶典儀式；三是紀念儀式。三種儀式的側重點會存在差異，通過儀式發(fā)生在人通過了某一個特定關卡；慶典儀式則是特定某個時間在某個范圍內(nèi)進行的狂歡，如學校周年慶典；紀念儀式是傳播校園文化，追思緬懷，傳遞學校優(yōu)良作風及傳統(tǒng)。從內(nèi)涵上說，校園儀式都具有深刻的文化底蘊，所有的出發(fā)點都是為了教育，將價值觀融于儀式中。

三、 儀式活動的作用

儀式活動不斷在社會以及校園流行，是源于儀式活動帶來的作用。

首先，儀式活動作為一種身份認可的工具，可以增強參與者的凝聚感。高校學生面臨從校園人向職業(yè)人的過渡，儀式活動的參與者都是相關者，將相關者聚集在一起，讓學生感受整個團隊的氣氛。對于參與對象來說，儀式活動是將具有某一特定聚集在一起，有資格參與其中是體現(xiàn)對身份的認可。儀式上，所有參與者都統(tǒng)一行動，配合度高，參與者可以直接明了地感受到集體帶來的凝聚感。

其次，儀式活動具有教化的功能。社會性是人類的重要特征之一，儀式活動并不是只有單一群體參與其中，本質(zhì)上它也是社會性的重要體現(xiàn)。儀式活動的重要特征之一是參與人數(shù)多，覆蓋面廣；另一方面，主題性也是儀式活動的重要特征，儀式活動都是圍繞主題開展，不同儀式傳遞不同的價值觀。儀式活動較人類社會化的其他活動而言，它將抽象的主題鮮明化，借助儀式現(xiàn)場的氛圍烘托，直接教化參與者。

四、 儀式活動的注意事項

儀式活動具有增加身份的認同感、凝聚感等作用，但是同時也有一系列問題需要引起關注。

第一，儀式活動強調(diào)步調(diào)一致性，但也需要保持群體“自我”。儀式活動關注群體，關注群體共同作用的結果，但是不意味著去掉人的“自我”。人除了保持群體性特征之外，首先必須是一個獨立思考的個體。獨立思考的個體參與并認可儀式活動精髓，才能將儀式活動精神延續(xù)，儀式精神在時代中熠熠發(fā)光。

第二，聚焦儀式活動，其他削弱儀式精神的方式都需要規(guī)避。儀式活動千變?nèi)f化，它可以通過不同方式呈現(xiàn)，不同主題的儀式應該采用不同的活動呈現(xiàn)，不考慮儀式活動的精髓，隨意采用其他表現(xiàn)方式不可取，會弱化主題。

第三，短期效果以及長期效果需要兼顧。儀式活動的短期效果以及長期效果應該相得益彰，只考慮短期效果而忽略長期效果，則儀式無法延續(xù)傳遞，儀式本身想要傳遞的精神容易無疾而終。若只關注長期而忽視短期，則可能出現(xiàn)難以適應時代發(fā)展，關注度減少，被時代淘汰的結果。好的儀式活動應該與時代結合，隨時代變化，不斷延續(xù)。

五、 如何在師范生中開展儀式活動

師范生是祖國未來棟梁的直接培養(yǎng)者，他們畢業(yè)后都將走向教育崗位，教書育人。他們的素質(zhì)對未來棟梁的培養(yǎng)有重要的影響作用，師范生的培養(yǎng)有多種方式，如課程學習等，此外，儀式活動也是一個重要方面。在師范生中開展活動需要注意如下方面：

第一，明確師范生為目標主題。師范生是儀式活動的目標，儀式活動的內(nèi)容選擇以及呈現(xiàn)方式都應該與師范生特征相結合，站在師范生的角度，將主題內(nèi)容與他們所處的時代以及了解信息的工具相結合，這樣才能保證活動效果。21世紀是信息化高速發(fā)展的時代，信息很大程度上改變了人接受信息的數(shù)量以及方式，師范生處于該背景下，都受到信息化深刻的影響。因此，儀式活動可以借助信息化工具開展相關活動。如與視頻軟件抖音、騰訊微視等合作，在教師節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，開展相關活動，如年度最佳老師評選等活動。這些增加師范生對即將走上的崗位的認知，增加師范生對于崗位的敬畏感以及參與感，也讓一些優(yōu)秀的教育工作者不再只是低頭做事，讓社會更加重視教育工作者，提升教育工作者的社會工作地位。

第二，聚焦在師范生的責任感以及使命感。師范生將來都是需要走向教師崗位，這個崗位對素質(zhì)要求極高，而其中責任感和使命感是教師崗位最重要的兩種價值觀。責任感讓教師以培養(yǎng)棟梁為己任，關注未來棟梁的發(fā)展。使命感可以讓教師更為關注自己的工作，把工作作為事業(yè)，以培養(yǎng)棟梁為己任。而同時，學生經(jīng)常接觸教師，老師所呈現(xiàn)的價值觀會教化學生，讓學生耳濡目染，從而成長為具有高度責任感以及使命感的人。責任感和使命感儀式的核心在于讓師范生認識到即將奉獻的事業(yè)是非常重要及不可取代的。當今少數(shù)教育工作者的責任感以及使命感缺乏的重要原因來源于現(xiàn)實的無奈。人性本善，每個人都是希望把社會向前推進，但是在行動過程中發(fā)現(xiàn)個人力量的渺小，長期的消磨使得師范生不再相信自己的力量?；诖?，我們可以開展在特定日期，如教師節(jié)的前一周，在社會征集每個人對于自己老師想說的話，將其整理，在師范生中廣泛播放，一方面讓師范生鞭策自己向一些優(yōu)秀的教育工作者學習，另一方面讓師范生們知道他們將來的一言一行將對學生產(chǎn)生重要影響，關系到學生以及社會的整體發(fā)展，以此增加師范生的責任感及使命感。

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作者簡介：

孫艷梅，遼寧省大連市，大連大學。