摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)的過程中教育者越來越趨向于將自己教學(xué)模式盡可能地與社會的發(fā)展相適應(yīng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教育者對學(xué)生的應(yīng)用情景教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生的英語知識得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生的語言實(shí)踐得到啟發(fā)也能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中來提升自己的英語能力。英語本身就是一門需要不斷積累的學(xué)科，如何在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生開設(shè)有效的情景模式來提升學(xué)生的英語課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對于學(xué)生和教育者的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育。為了能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中盡可能地克服一些比較機(jī)械化的教學(xué)現(xiàn)狀，教育者需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況以及社會發(fā)展的具體情況為學(xué)生創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的模式和觀念。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在一定程度上是通過教育者在課堂上設(shè)置出一個具體生動的場景來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來引導(dǎo)學(xué)生對于英語知識的記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在日常的參與當(dāng)中訓(xùn)練自己的英語能力對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提高有很大的幫助。

二、 情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)原則

（一） 時(shí)效性原則

情境教學(xué)法其實(shí)是隨著社會不斷發(fā)展所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，目前已經(jīng)被很多的教育者應(yīng)用到他們所教授的課堂教學(xué)當(dāng)中來。運(yùn)用這種教學(xué)方法為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教育者必須要根據(jù)學(xué)生的具體需求為學(xué)生營造一個相對來說輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一個輕松的環(huán)境之下掌握英語知識，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中如果教育者能夠?yàn)閷W(xué)生嘗試合理的情景模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠掌握自己所學(xué)的知識提高整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 真實(shí)性原則

所謂的真實(shí)性是指在日常課堂教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教育者一定要盡可能地貼合學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣才能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的情景模式當(dāng)中，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較熟悉的感覺，才更加容易讓學(xué)生融入情景教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及他們主動學(xué)習(xí)的積極性。我們常常說興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，教育者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景模式的過程當(dāng)中能夠吸引更多的學(xué)生參與英語教學(xué)里，這樣一來學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識更加穩(wěn)固。

（三） 實(shí)踐交際性原則

在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中教育者使用情景模式創(chuàng)設(shè)在一定程度上是緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢的。所以在小學(xué)英語教學(xué)前行模式創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中一定要體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性。這樣才能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地提高自己的英語口語能力讓學(xué)生在能夠?qū)W習(xí)英語知識的同時(shí)也能夠擁有一個可以使用平時(shí)所學(xué)英語知識對話的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄兯鶎W(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行實(shí)踐性的發(fā)揮，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中一定要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把課堂教學(xué)變得更加的抽象和立體，讓課堂的氣氛變得更加的輕松愉悅，讓學(xué)生通過有趣的教學(xué)環(huán)境把學(xué)到的知識進(jìn)一步地鞏固，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的壓力提高自己英語語言的實(shí)踐能力。

三、 小學(xué)英語對話教學(xué)情境和情境鏈設(shè)置策略

（一） 源于生活

其實(shí)對于任何一個語言的學(xué)習(xí)都一定要盡可能地源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中一定要把語言回歸到一個真實(shí)的生活當(dāng)中去。這樣才能夠讓學(xué)生對于語言有更好的把握，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中教育者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生感受到英語課堂與生活場景是密不可分的，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z課堂學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用在生活當(dāng)中。

例如：進(jìn)行譯林版四年級英語《After school》的教學(xué)時(shí)，教育者可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生在放學(xué)之后回家的情景，讓學(xué)生在課堂上展示出他們放學(xué)之后的行為，根據(jù)他們放學(xué)之后的種種事情來學(xué)習(xí)新的句型，學(xué)生演示放學(xué)時(shí)候的情景時(shí)他們就會不由自主地學(xué)習(xí)很多語言而且能夠靈活地運(yùn)用。

（二） 故事貫穿

故事對于教育者的教學(xué)過程有著很大的幫助，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對于故事的興趣是經(jīng)久不衰的。教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以選擇一些符合小學(xué)階段的故事讓學(xué)生把課本中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與他們所熟悉的故事結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：進(jìn)行譯林版四年級英語《Whose dress is this》的教學(xué)時(shí)，教育者可以向?qū)W生再次講述灰姑娘的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，教育者可以讓學(xué)生為灰姑娘選擇一套合適的衣服參加舞會，通過課件為學(xué)生展示出不同顏色不同款式的衣服讓學(xué)生在選擇的過程當(dāng)中頻繁地練習(xí)一些新的句型。這樣不僅僅迎合了學(xué)生的興趣，也突出了語言的表達(dá)使得整個教學(xué)過程更加具有活力。

（三） 根據(jù)對話的具體內(nèi)容和教學(xué)上的具體需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境鏈將學(xué)生引入教學(xué)中教育者要根據(jù)對話的內(nèi)容引進(jìn)一系列的情境形成最終的情境鏈，情境創(chuàng)設(shè)一定要具有空間性，給予學(xué)生想象空間，也就是說教育者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境鏈的過程中一定要使處于情境鏈后面的情境與前一個情境相結(jié)合，有相向性和相關(guān)性，不能脫離情境鏈中的最初情境。

四、 結(jié)束語

教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法。通過不同的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中合理地利用語言加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，只有這樣才能夠幫助學(xué)生提高他們英語學(xué)習(xí)興趣以及他們英語學(xué)習(xí)的綜合能力，提高自己英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：顧蘭花，江蘇省溧陽市，溧陽市昆侖小學(xué)。