摘 要：為了提高小學習作教學效率，可以實施“十步走”的教學策略：尊重學生，順勢而導；不拘形式，降低要求；創(chuàng)建平臺，交流分享；內容入手，自由表達；先說后寫，外顯構思；讀寫結合，積累語言；文從字順，書寫工整；精選整合，教給寫法；改革評價，注重反思；以人為本，對癥下藥。

關鍵詞：小學；習作；教學；策略

一、 尊重學生，順勢而導

作文是一個人對生活的表達，是心靈的產物。小學生初步接觸習作，對作文的認知水平較低，語言表達稍顯稚嫩，純真、離奇甚至稚嫩的語言將在作文里展露，這也正是小學生天性的流露，趣味心靈的碰撞。本著尊重學生個性化發(fā)展這一新課標理念，教師可鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的將“口到”“心到”融為一體，以培養(yǎng)習作樂趣。

教師應挖掘多彩的習作教學資源，鼓勵學生自由表達，回歸兒童的心靈。例如教學人教版三年級《我來編童話》時，根據(jù)前面所學童話引導學生展開豐富想象，懂得把童話寫生動，體驗喜怒哀樂的過程；角色代入，將所思所想盡情表達，可以交到奇特的朋友，也可以經歷一系列不可思議的事。

二、 不拘形式，降低要求

根據(jù)年齡特征可明白小學生是以兒童視角來創(chuàng)作作文的，作文是兒童心靈的產物，不可能像初高中學段的作文一樣經得起推敲，教師不必咬文嚼字，拘于形式，應多多包容小學生跳脫的語言，張揚的個性。

明代學者李贄曾說過：“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！笨梢娂冋娴目少F。習作是“我筆抒我心”的一種創(chuàng)作，斷不能以編者的思想壓抑或扼殺孩子的想象。而習作中常常出現(xiàn)一些命題作文或半命題作文，將敘述拘泥于單一的語言文字中，以固有的方式評價學生的創(chuàng)作，而喪失了原有的活力?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特?！弊魑捏w裁也可以多種多樣，敘事文，議論文，童話故事等。奠定文字的根基，揚長避短，有法可依，有章可循，真情實感必不可少。

三、 創(chuàng)建平臺，交流分享

新課標指出，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，課堂不僅僅是接收知識的場所，更是師生之間、生生之間交流與合作的重要平臺。師生可進行身份互換，將寫作者轉變?yōu)樵u價者，建立起師生互評或生生互評等多種評價制度。這樣，學生的寫作興趣被激發(fā)，“苦事”也會變“樂事”。

人教版四年級上冊第一單元的習作就是交流分享的典型案例。本次習作要求寫“自己游覽過或了解的一處自然景觀”，這種有關自然風光的作文學生喜聞樂見，如果能結合口語交際部分，營造一個輕松的課堂讓學生分享自己的旅游經歷，并對所到之處進行講解，交流景觀的奇特之處，學生會津津樂道。在講述中適當加上表情、動作來感染觀眾，甚至向觀眾提問，那么這堂習作課會有出乎意料的效果。

四、 內容入手，自由表達

語文新課標指出，習作要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，鼓勵學生自由表達。當然，這里的自由表達并不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是在認知能力的范圍內留心觀察周圍，不拘形式的寫下自己的所見所聞所想。

小學高年級每一單元的習作部分都會明確給出一個主題，例如人教版五年級有一個單元是關于“二十年后回故鄉(xiāng)”為內容的想象作文，這主題既可以是習作內容，也可以作為作文的題目；圍繞這一點，讓學生抓住故鄉(xiāng)的某一點或某幾點進行構思：我為什么回故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？看到如此翻天覆地的變化，我的心境如何？最后抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念。這樣就大體構思出文章的內容，大膽想象，適當又有新意，那么文章一定會很精彩。

五、 先說后寫，外顯構思

說是寫的前提和基礎。語言能力包括書面語言和口頭語言兩方面，兩者相輔相成，缺一不可。在將句子寫出來之前，在口頭上將思維組織成連貫的語言，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力、語言組織能力、表達能力，還有利于教師更直觀的指導習作教學。

例如，人教版五年級上冊第一單元習作“寫自己在讀書經歷中的故事”，可結合前面的口語交際部分，交流自己與書發(fā)生了哪些難忘的事，或喜或悲，有笑有淚；再根據(jù)自己選定的話題，整理口語交際的內容，并分小組各自發(fā)表其看法；別人發(fā)言時學會傾聽，學會借鑒，同時也提出自己的看法；最后確定自己創(chuàng)作的角度，設計故事的來龍去脈。這樣的課堂有交流也有反饋，學生的聽說讀寫能力得到不同程度的鍛煉。

六、 讀寫結合，積累語言

作文是對語文綜合素養(yǎng)的檢驗，其中一方面就是對過去語言積累的選擇、提取與運用，還習作課堂教學本色，建立融洽的習作環(huán)境，進行讀寫結合的指導。作文不是“寫”出來的，而是要不斷在閱讀中積累語言。

厚積才能薄發(fā)。在教學人教版五年級上冊《我的“長生果”》時，文章出現(xiàn)了大量的成語，為作者表達對書的濃厚情感和對閱讀的熱愛起著很重要的作用。利用教材這一特點，教師可利用現(xiàn)有資源讓學生對本教材的精彩詞句進行積累，讓學生熟讀成誦，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，并直接運用本單元的習作，即“有關讀書的故事”。找好角度，設計脈絡情節(jié)；抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心里活動進行描寫，突出重點；適當運用好詞好句，辭藻優(yōu)美，令人耳目一新，最后總結抒情，文章便能按照一定的發(fā)展順序有條不紊的敘述下來。

七、 文從字順，書寫工整

習作是語言的藝術，要想讀者看得懂，必須做到文從字順，書寫工整。文從字順要求學生既要用詞恰當、妥帖，符合寫作者表達的意思和情感，又要表達順暢，不出現(xiàn)錯字別字，條理清晰，句子連貫通順。書寫工整依賴于良好的習慣。

要想達到文從字順這一目標，需要從以下兩個方面著手：首先重視語文教材的學習，入編教材的課文都經過層層的精挑細選，具有很大的啟發(fā)性和教育性，是學習語言文字的最佳范文；其次，要努力培養(yǎng)良好的語感，良好的語感是寫好作文的關鍵。鍛煉語言表達的通順感、連貫感，明白表達者的意圖；增強語言的韻律感，豐富語言的表達內涵；培養(yǎng)語言的分寸感，讓學生意識到不同的語匯，在不同的語境，表示的數(shù)量，表達的深淺程度和反映的感情色彩等方面都有差異。

八、 精選整合，教給寫法

科學的習作教學，應該是學生自我表達欲望高漲的體現(xiàn)，學生在創(chuàng)作過程中，感覺到快樂的體驗。習作教學的精選整合在教學中扮演著極其重要的作用，學生平時要注重對生活素材的挖掘與積累，不斷豐富自身的情感體驗，以充實作文內容。

作品來源于生活又高于生活。雖然有很多素材存儲在學生的腦海中，有一些是值得提取出來撰寫的材料，但有些糟粕仍需要剔除，正所謂取其精華，去其糟粕。所以，教師要適時點撥，讓學生能精心挑選最具有表現(xiàn)力的觀點和素材，完成對原始素材的提煉；其次，學生可拓寬渠道，利用學校及社會資源，搜索、篩選資料，完成對素材的整合、歸納。整個過程，去偽存真，學生的思維得到最大的激活。精選整合完成后，開始從練習到仿寫，再從仿寫到創(chuàng)寫，讀寫結合，層層深入教學，以獲取最大的效益。

九、 改革評價，注重反思

新課標強調，習作教學需要建立完善的評價體系，樹立“多向評價”意識，促進學生學習，改善教師教學。傳統(tǒng)的語文多采用定性評價，較為片面，缺失診斷、反饋和激勵的功能。

從以往的單元作文可看出，對作文評價的高低一般從兩個方面判定：一是按題目要求寫一篇作文，一般要內容具體，過程清晰，語句通順，且感情真摯；二是字數(shù)的下限，要求不少于幾百個字。這樣的評價參考意見，其實帶有嚴重的主觀性，評價的標準也隨之模糊。為了讓評價走向多元，教師可讓學生自讀自評，也提倡集體互評，也就是師生互評或生生互評，自改互批，發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。評價時機也從寫作后轉向寫作中，趁熱打鐵，學生修改；當下反思，效果明顯，便能激發(fā)學生的習作創(chuàng)造熱情。

十、 以人為本，對癥下藥

指導習作應注重對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！耙匀藶楸尽钡淖魑氖銓?，在于表達自身的主觀見解和情感體驗，釋放生命的活力。所以，作文教學應該是人與作文的“合璧”，培育出符合新時代特征的具有創(chuàng)造力和生命力的人。

“以人為本”的寫作前提就是說真話、抒真情，“我手寫我想”，學生的個性獨特，情感豐富，隨意給一個命題就有各種各樣的理解。例如人教版四年級有一篇關于“大自然的啟示”的習作，大自然充滿神秘與奧妙，直接激起學生的寫作興趣。從搜集資料，找切入點，再深入挖掘，獲得啟發(fā)，教師只要加以引導便可放手讓學生去創(chuàng)作。學生調動全身心的興奮和活躍，便能真誠地進入習作狀態(tài)。突破一系列的條條框框，還以學生自由，堅持自我，才能大放異彩。

參考文獻：

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[2]林馨.激興趣 促積累 明方法——關于小學習作教學的幾點思考[J].華夏教師，2018（10）.

作者簡介：

葉宗保，福建省龍海市，程溪中心小學。