摘 要：在新課改背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，是為了促進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價(jià)值觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與語文知識學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，本文主要對實(shí)際教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)價(jià)值

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上對人才的要求逐漸趨向于個(gè)性化、自主化，因此培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生成了目前教育中的主要任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，并讓學(xué)生具備一定的自主性。在新課改下，小學(xué)語文課程中開展閱讀活動，是為了讓學(xué)生參與到課程中，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性。

一、 培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是教學(xué)的主要目的，閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解課文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解課本中的人物形象，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，教師開展自主探究性活動，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力。在教授《少年閏土》課文中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中含義深刻、優(yōu)美的語句進(jìn)行體會、朗讀，幫助學(xué)生感悟課文的中心思想，在教學(xué)中還應(yīng)該按照課文的發(fā)展，幫助學(xué)生抓住課文中人物語言、動作以及外貌的特點(diǎn)，給學(xué)生展示一個(gè)可愛健康、勇敢機(jī)智、能干聰明的少年形象。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給少年閏土刻畫一個(gè)形象，以此開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自信和興趣。教師需要隨時(shí)了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣便于調(diào)整教學(xué)的方向，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也尊重了他們的個(gè)體差異。教師通過采取引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生從不同方面出發(fā)，從不同層次來感悟教學(xué)內(nèi)容，讓課文中少年閏土的形象刻印在學(xué)生的腦海中。針對課文中的重點(diǎn)詞句，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，通過閱讀課文和思考課文的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)到了樂趣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生情感觀念

教師需要在個(gè)性化閱讀教學(xué)中從多個(gè)角度出發(fā)分析閱讀內(nèi)容，小學(xué)生年齡較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)還不夠豐富，因此教師需要將視角、層次分開，去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀情感，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)情感，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀念，以積極的態(tài)度面對生活。在教授《窮人》這篇課本時(shí)，這篇課文主要講述了家境貧苦的捕魚人毅然決然的收養(yǎng)了鄰家小孩的故事，在文章中透露著深沉的基調(diào)，情感又隨著情節(jié)變化，學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生理解本篇課文所體現(xiàn)的中心思想，從主人公的故事當(dāng)中得到啟發(fā)，從而體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀和道德觀。教師通過導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會窮人的生活，從而對窮人產(chǎn)生同情之心，感受到他們生活的不易和艱辛。在學(xué)生初步了解文章之后，讓學(xué)生在課文中尋找女主人公在收養(yǎng)孩子之前和之后內(nèi)心矛盾的語句，讓學(xué)生感受主人公內(nèi)心掙扎，思想變化，并以此為線索進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生最后了解到因主人公家中貧困，才會在思想上產(chǎn)生不安的心理。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生們提出問題“既然主人公家中如此貧寒，主人公為何還要收養(yǎng)兩個(gè)孩子呢？”學(xué)生根據(jù)前文中所刻畫出的人物形象，感受到了主人公善良的心理，并根據(jù)主人公心理所想，理解她的做法。

三、 促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語言

小學(xué)語文課程中，教師設(shè)置閱讀教學(xué)的目的主要在于能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)到的基礎(chǔ)知識理解閱讀教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言知識，并更好的體會到閱讀教材中的情感表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，并創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，在學(xué)生獲得情感共鳴后，加深其對文章的理解。在教授《老人與?！氛n文時(shí)，課文中講述了發(fā)生在動物與動物、動物與人之間的故事，充分展示了動物與人的情感世界。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備營造合適的閱讀氛圍，向?qū)W生展示海鷗、老人的照片，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會情感，深入理解課文。學(xué)生在交流過程中反復(fù)查看教師展示的信息，教師將學(xué)生合適的情感基調(diào)中，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，在學(xué)生充分感受之后，教師情感和學(xué)生情感同樣深入，將閱讀教學(xué)推向高潮。

四、 培養(yǎng)學(xué)生多樣思維

小學(xué)生往往因知識儲存量少、經(jīng)驗(yàn)匱乏等原因影響到思維，個(gè)性化閱讀教學(xué)可以利用多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生對課文產(chǎn)生不同的理解，并且在互相交流中，引導(dǎo)學(xué)生思維，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)《生命橋》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，走進(jìn)課文，然后創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文之間的距離，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生思考：“如果你是這只年幼的羚羊，而那只老羚羊則可能是你的長輩，當(dāng)你很安全地落在懸崖上后，你會想寫什么，做什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊思考，想象斑羚羊飛渡的場景，讓學(xué)生感受生命力，并給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在教學(xué)中教師要提醒學(xué)生積累知識、儲備知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，并且解決問題。小學(xué)生的思維比較簡單，也不會從不同角度解決問題和認(rèn)識問題，因此個(gè)性化閱讀教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次、角度發(fā)展思維。只有教師激勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和理解，在最大程度上發(fā)揮學(xué)生靈活性的思維。思維的創(chuàng)新是小學(xué)生能力發(fā)展和形成的表現(xiàn)，因此個(gè)性化閱讀教學(xué)就需要教師為學(xué)生營造不同的情境，發(fā)展思維創(chuàng)新。

五、 結(jié)束語

個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生接受情感熏陶，價(jià)值觀建立，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和深刻性，因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，對閱讀活動的開展進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，從而為社會培養(yǎng)一批又一批個(gè)性化的綜合人才。

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作者簡介：

丁銳，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市大豐區(qū)沈灶小學(xué)。