摘 要：人格塑造是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的隱性課程，從一定程度上來(lái)說(shuō)，人格塑造是伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和人生的成長(zhǎng)過(guò)程，它決定著一個(gè)人未來(lái)的人生態(tài)度、價(jià)值觀念和相關(guān)的社會(huì)品格等，是決定一個(gè)人能否成為合格的人的一個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人是否能成為可用之才的先決條件。

關(guān)鍵詞：健康；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；人格塑造；教育

在我國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，可用之才始終是國(guó)家最重視的人群之一，因此在我國(guó)各階段和各院校的教育中，對(duì)人才的培養(yǎng)可謂是全方位的。在全方位的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，人格塑造是各科教學(xué)中的靈魂和主線。人格由先天因素和后天因素共同決定而成，但是后天因素在人格形成的過(guò)程中，所發(fā)揮的作用更明顯。它由性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、道德、信仰等因素組成，是一個(gè)集合和復(fù)雜的概念，是一個(gè)人內(nèi)部和外部的整體表現(xiàn)，展現(xiàn)了一個(gè)人的整體形象。

一、 高中生心理健康教育與人格塑造的關(guān)系

在我們以往的經(jīng)驗(yàn)中，一個(gè)有健全人格的人，一定是在心理上積極樂(lè)觀，正面向上的人，因此，這個(gè)人在心理上一定是健康的，而不是扭曲陰暗或者是消極的。因此想要塑造高中生健全的人格，就一定要保證高中生的心理是健康的，沒(méi)有任何心理疾病。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)面對(duì)各種各樣的誘惑和意外的情況，在遇到誘惑或是學(xué)生自己無(wú)法排解的情緒時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理障礙。尤其是高中生，正處于人生十分重要的階段，各種壓力都比之前的大，在心理上更容易發(fā)生偏差。因此對(duì)高中生的心理健康教育要放在一個(gè)重要的位置，這是高中生人格塑造一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、 高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與人格塑造

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容囊括了歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個(gè)方面，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是在核心素養(yǎng)要求下的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下能培養(yǎng)健全的人格并掌握日后發(fā)展的必備技能，讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生形成品文識(shí)字的基本能力、鑒賞和辨別的專業(yè)素養(yǎng)、理解和溝通的社會(huì)技能以及與人相處時(shí)平和健康的心態(tài)，這與人格塑造息息相關(guān)，它們的目的和意義是共通的，并且高中語(yǔ)文教學(xué)人格塑造的目的表現(xiàn)并不十分明顯，發(fā)揮的是旁敲側(cè)擊、潛移默化的功能。

三、 高中生人格需要雙向塑造

這里所說(shuō)的人格塑造的雙向制約，就是在心理健康教育的明確規(guī)范和高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師教學(xué)的引導(dǎo)和道德規(guī)正，這兩種途徑在人格塑造上相互配合，內(nèi)外聯(lián)合，能對(duì)學(xué)生的人格形成一個(gè)整體的塑造，做到統(tǒng)一和全面。心理健康教育從正面給予學(xué)生警醒和教育，通過(guò)心理輔導(dǎo)，心理問(wèn)題的解決，直擊學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物，糾正不正確的行為習(xí)慣和心理，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，是對(duì)人格的宏觀塑造；語(yǔ)文核心素養(yǎng)用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓學(xué)生在熏陶和榜樣的作用下進(jìn)行自我矯正，為學(xué)生提供行為準(zhǔn)則，根據(jù)準(zhǔn)則自行對(duì)其心理和行為進(jìn)行反思和調(diào)整，是對(duì)人格的圍觀調(diào)節(jié)。因此人格塑造離不開(kāi)宏觀和微觀的雙向“夾擊”。

四、 內(nèi)外聯(lián)合為學(xué)生營(yíng)造任何塑造良好氛圍

在學(xué)生人格形成的過(guò)程中，周邊外部環(huán)境的影響是十分重要，處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生很難不受環(huán)境影響，因此學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生人格向好的方向發(fā)展。

首先在心理健康教育上，學(xué)校要加強(qiáng)正向氛圍的宣傳，在學(xué)校范圍內(nèi)，通過(guò)宣傳板報(bào)、校園廣播、心理健康課堂教學(xué)等方面都要加強(qiáng)宣傳力度，通過(guò)人物塑造、事跡講述、正面指導(dǎo)的等形式，讓正面的氛圍變得濃厚，籠罩校園；心理健康教育課上，教師要根據(jù)學(xué)生普遍遇到的心理問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)和講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，摒除不健康的作風(fēng)習(xí)慣和思想觀念；在學(xué)校外部，要清楚校園周邊的不利于學(xué)生人格塑造的場(chǎng)所，例如網(wǎng)吧和酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。

在語(yǔ)文教學(xué)上，除了要學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文知識(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歷史人物的愛(ài)恨情仇，作者在寫文章時(shí)的心理感受，通過(guò)對(duì)這些歷史人物的切身之感，明白人生的真諦，指引學(xué)生的人生之路。

五、 用包容和理性引導(dǎo)學(xué)生人格的塑造

近幾年，學(xué)生因心理問(wèn)題走向犯罪邊緣的例子比比皆是，馬加爵謀殺同班同學(xué)，計(jì)劃周密、張超伙同男友殺人搶劫，情節(jié)惡劣、藥家鑫從撞人到殺人，有恃無(wú)恐，再到最近的江歌被殺，閨蜜毫無(wú)愧疚，一樁樁一件件都反映了當(dāng)下學(xué)生心理健康所暴露出的問(wèn)題。

在這些事件的背后，都有殺人者或被排擠或被縱容的導(dǎo)火索，這些排擠或縱容對(duì)犯罪者所造成的心理傷害沒(méi)有得到及時(shí)地排解、疏導(dǎo)和正面影響，導(dǎo)致小事變成大事，最終導(dǎo)致這些人走上了不歸路。因此在高中校園，無(wú)論是學(xué)校方面還是教師個(gè)人，都要十分重視小事件對(duì)學(xué)生心理造成的影響，對(duì)學(xué)生之間或者學(xué)生自身所發(fā)生的事情，一定要進(jìn)行細(xì)微的感知和分析。清楚了解學(xué)生性格特性，或是敏感，或是自卑，或是強(qiáng)勢(shì)暴躁，深入感知學(xué)生的情緒變化，對(duì)學(xué)生采取包容的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不健康情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，并讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，同時(shí)要經(jīng)常組織活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中汲取力量。

六、 開(kāi)放教學(xué)理念，為學(xué)生人格塑造提供廣闊空間

無(wú)論在心理健康教育還是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)上，學(xué)生的人格塑造都需要一定的空間，除了學(xué)校提供的空間之外，學(xué)生還要根據(jù)自己的性格有自身的自由調(diào)整空間。心理健康教育不能是緊追不舍的，要給學(xué)生以喘息的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤而受到教育后，學(xué)校要給學(xué)生留有改正的時(shí)間，讓學(xué)生在自我的覺(jué)醒中自然改變；在語(yǔ)文課的教學(xué)中教師要組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，感受不同的人格特性，讓學(xué)生在自由的空間氛圍內(nèi)可以選擇更適合自己的人格方向。

學(xué)生人格的塑造需要在心理健康教育和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的雙向作用下進(jìn)行，這是一個(gè)相互配合的過(guò)程，需要學(xué)校調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量，為學(xué)生的人格塑造營(yíng)造良好的課上和課下氛圍，做好人格塑造上的教育銜接和連貫，為學(xué)生人格塑造提供各方面堅(jiān)強(qiáng)的后盾和保障，培養(yǎng)出全面發(fā)展、健康合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李武，甘肅省武威市，甘肅省武威第六中學(xué)。