宣炎 陳連松

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”，要讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升能力。物理學(xué)中的許多思想方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力都是極其有幫助的。因此，在當(dāng)今的物理教學(xué)中，教師應(yīng)將物理核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；核心素養(yǎng)

物理是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的抽象思維能力。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)當(dāng)今的教育形式產(chǎn)生了巨大的影響。

一、 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特征

在心理學(xué)領(lǐng)域，思維被看作是一種心理活動(dòng)的自然過(guò)程，是智力中的核心因素。現(xiàn)如今人類所取得的一切成果大多都是創(chuàng)新思維的物化。我們個(gè)人乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維以普通思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展成為人類的高級(jí)思維。創(chuàng)新思維包括聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維主要強(qiáng)調(diào)事物與事物之間的聯(lián)系，有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。發(fā)散思維比較提倡多層次多方面地思考問(wèn)題，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。聚合思維和發(fā)散思維共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維的核心。創(chuàng)新思維具有靈活性、求實(shí)性和批判性。靈活性是指能夠迅速轉(zhuǎn)變思維方向，能在最短的時(shí)間內(nèi)選擇最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。求實(shí)性是指能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要的是什么，從滿足社會(huì)需要的角度出發(fā)不斷拓展思維空間。批判性是指能夠通過(guò)自己的思考來(lái)質(zhì)疑他人的結(jié)論。創(chuàng)新思維能力是所有人共有的一種潛能，想要激發(fā)學(xué)生的這種潛能就要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要去學(xué)習(xí)，去思考。

二、 中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一） 充分解放思想，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的是平均分和升學(xué)率，教師們注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)。而當(dāng)今的教育要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在課堂中學(xué)生應(yīng)手腦并用。照本宣科的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生動(dòng)腦思考。當(dāng)學(xué)生利用自己的思路和想法解釋現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，營(yíng)造自由探究討論的氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)作為一名“引路人”，平等地參與到課堂討論中來(lái)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和傾聽別人的想法。在不斷反思、理解的過(guò)程中提升自身的創(chuàng)新思維能力。例如在講“壓強(qiáng)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己大膽猜測(cè)影響壓強(qiáng)大小的因素，然后根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備器材，最終在教師的引導(dǎo)下自己得出結(jié)論。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式充分遵循學(xué)生好奇愛玩的天性，能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中解決問(wèn)題和提升能力，提高了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)物理情境，在知識(shí)的建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則帶人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽锢磉@門學(xué)科中很大一部分問(wèn)題都不用以現(xiàn)成的形式傳授給學(xué)生。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物入手，提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、驗(yàn)證結(jié)論，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。例如在開始講解“靜摩擦力”這一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境：在正式講課之前，教師先將一個(gè)塑料袋放入紙杯中，向塑料袋中倒入一些水，將塑料袋提起時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)紙杯和塑料袋一起被提起，然后讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)置了一個(gè)有趣的情境，快速吸引了學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出了“靜摩擦力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教師也可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生介紹古今中外那些物理學(xué)家刻苦鉆研、積極思考、發(fā)明創(chuàng)造的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成鍥而不舍的精神。同時(shí)，教師還要?dú)g迎學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考。學(xué)生通過(guò)在課堂中運(yùn)用比較、類比、實(shí)驗(yàn)等手段提出各種各樣的猜想，當(dāng)他很多次發(fā)現(xiàn)自己的想法錯(cuò)誤時(shí)，便會(huì)失去信心。教師這時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生失敗是成功之母，像愛因斯坦、牛頓、霍金這樣偉大的科學(xué)家都會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，不能因?yàn)榉稿e(cuò)就止步不前。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)教師不能簡(jiǎn)單否定或者置之不理，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三） 利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

物理實(shí)驗(yàn)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)不僅可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有不可替代的作用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但實(shí)際情況往往是學(xué)生在下邊觀看教師操作或者觀看實(shí)驗(yàn)視頻，始終處在被動(dòng)的狀態(tài)。其實(shí)教師可以讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論中，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這不但能夠引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度重新認(rèn)識(shí)身邊的事物和現(xiàn)象，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。例如教師讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的自由落體的知識(shí)，來(lái)測(cè)量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?。有的學(xué)生可能會(huì)想到用自來(lái)水管。學(xué)生只需準(zhǔn)備米尺、秒表和盤子。先將盤子放到自來(lái)水管下方，用米尺測(cè)出自來(lái)水管到盤子下方的距離h，打開水管，讓水滴均勻滴下，記錄一段時(shí)間內(nèi)水滴滴下的個(gè)數(shù)，算出每一滴水下落的時(shí)間t，根據(jù)公式h=12gt2便可以近似求出g值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生善于將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。如今的物理課堂教學(xué)越來(lái)越重視中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次地思考問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)動(dòng)向，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念、新方法，從根本上提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宣炎，陳連松，遼寧省大連市，遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院。