摘 要：語文是小學(xué)重要的教學(xué)科目，教師不僅需要注重學(xué)生理論成績提升，還要培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)的重要部分，教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，需要針對閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的整體能力，使其可以在通過閱讀學(xué)習(xí)豐富自己的視野。就當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，還是存在較多的問題，教師需要通過有效的指導(dǎo)策略強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力。文章主要通過對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

課外閱讀已經(jīng)成了新課程改革的教學(xué)需求，其不僅是課堂教學(xué)的延伸，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一味學(xué)習(xí)理論知識，而是需要將其應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中，強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)效用。目前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師沒有對其提高重視程度，使得其中暴露的問題越來越多。因此，需要應(yīng)用有效策略提高課外閱讀教學(xué)效用，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

一、 小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然部分教師在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的過程中，能夠明確其重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還是難以落實(shí)相關(guān)教學(xué)方法。教師在挑選閱讀書籍的過程中，具有一定程度的隨意性，沒有針對小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的個性對書籍進(jìn)行尋找。在教學(xué)不斷改革的過程中，教師僅僅是根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成工作，為了達(dá)到考綱要求讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。這種方式并沒有從實(shí)際上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在盲目挑選書籍的過程中難以提升學(xué)生的語文知識水平。部分教師在開展語文課外閱讀教學(xué)的過程中存在一定的功利性，主要表現(xiàn)在其認(rèn)為閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其理解能力與寫作能力。但是閱讀教學(xué)的本質(zhì)是給予學(xué)生較好的引導(dǎo)，而教師缺乏實(shí)際引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在開展課外閱讀時產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀的目的不僅僅是提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還需要培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的涵養(yǎng)。教師在為學(xué)生挑選閱讀書籍時，經(jīng)常會選擇作文輔導(dǎo)書籍，便于提升其寫作能力。但是這種教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀思維被限制，難以獲得真正的閱讀感悟。

二、 小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略

（一） 豐富閱讀內(nèi)容

在實(shí)際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生接觸種類多樣的閱讀文本，豐富閱讀內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要以文本作為基礎(chǔ)，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)效用。比如：教師可以選取教材中的《揠苗助長》及《守株待兔》等寓言故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其通過閱讀明白其中的哲理。在課外閱讀指導(dǎo)過程中，尋找相似的寓言故事文本，讓學(xué)生的思維得到拓展。這種指導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更加深入的了解，還可以使其在課外閱讀過程中豐富自己的閱讀視野。故事閱讀可以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其積極主動參與到閱讀活動中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

（二） 激發(fā)閱讀興趣

任何工作的開展都需要以興趣為前提，否則就會失去其本質(zhì)意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始會將其閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成一個工作，需要完成相關(guān)任務(wù)。教師就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)㈤喿x當(dāng)成一種愛好，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀過程中受到的影響降低，還能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的參與度。比如：在開展《晏子使楚》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，理解其中的含義。然后組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情境演練。這種方式可以增強(qiáng)閱讀實(shí)效性，將閱讀指導(dǎo)付諸實(shí)際行動，使得閱讀教學(xué)落實(shí)到處。雖然小學(xué)生對部分閱讀內(nèi)容難以理解，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的個性體現(xiàn)對其興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生更加容易掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀指導(dǎo)有效性。

（三） 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)較多內(nèi)容的過程中經(jīng)常無章可循，教師在對其進(jìn)行指導(dǎo)時，就需要讓其根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行理解。閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以給予學(xué)生思想上的熏陶，還能夠培養(yǎng)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累寫作素材等。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其能夠根據(jù)不同的體裁進(jìn)行針對性的閱讀，明確閱讀要求。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師需要讓學(xué)生動筆動腦，使其形成具象化思維。在遇到優(yōu)美的句子段落時，學(xué)生需要對其進(jìn)行圈記，還可以根據(jù)其進(jìn)行模仿。在摘抄句子與段落時，教師要教會學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)不同的修辭手法或者表達(dá)方式對其進(jìn)行分類，教師還要開展檢查工作。這種方式可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，使得學(xué)生的思想意識逐漸成形，提高閱讀質(zhì)量。

（四） 開展閱讀活動

閱讀活動的開展能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，提升教學(xué)作用。在實(shí)際開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，教師可以讓學(xué)生通過演講比賽與課外知識競賽等方式進(jìn)行良性競爭。在開展活動的過程中，教師要創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以對自己喜歡的書籍進(jìn)行挑選，增強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)有效性。學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)可以為自己加分，教師要對學(xué)生的閱讀記憶力進(jìn)行考察，還要督促其閱讀價值較高的文本。為了提升閱讀活動效用，教師還可以組織親子閱讀活動，讓家長參與其中，使得家長能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。還能夠?qū)W(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，體現(xiàn)閱讀活動特色，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)際價值的體現(xiàn)。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的開展要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其閱讀內(nèi)容逐漸豐富。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過閱讀活動的開展促進(jìn)學(xué)生多元化思維的形成，提高閱讀指導(dǎo)效用。

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作者簡介：

王德會，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區(qū)十六小學(xué)。