摘 要：教師隊伍的專業(yè)成長是推動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育水平提升目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，堅持以人為本，立足校本特色，構(gòu)建教研訓(xùn)一體化教師專業(yè)培養(yǎng)模式，對促進(jìn)當(dāng)代教育發(fā)展具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。本文基于幼兒園教研訓(xùn)一體化的相關(guān)概念和意義，積極探索幼兒園教研訓(xùn)一體化教師專業(yè)成長的有效策略，希望能提升幼兒園的教研訓(xùn)一體化水平，推動教師的專業(yè)化成長，提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體化；幼兒教師；專業(yè)成長；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)化水平逐漸成為課程改革的最大制約點，與現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，打造優(yōu)良師資，成為各個園區(qū)和學(xué)校共同面臨的難題。新《綱要》頒布和實施的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長。但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。幼兒教育作為我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)，對教師的專業(yè)水平和品德作風(fēng)具有較高的要求，如果學(xué)校不重視教師的專業(yè)化發(fā)展，勢必會導(dǎo)致現(xiàn)有師資水平的停滯不前，拉低幼兒園教育教學(xué)的整體水平，最終影響幼兒素質(zhì)教育的全面開展，與新《綱要》和新課改精神背道而馳。新時代呼吁新的使命，幼兒教師面臨著更大的成長壓力，傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化成長目標(biāo)的需求，在這樣的背景下，秉持以人為本理念、立足校本特色支撐的教研訓(xùn)一體化教師培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，迅速成為當(dāng)代教育不可或缺的發(fā)展模式。

一、 幼兒園教研訓(xùn)一體化概述

所謂的教研訓(xùn)一體化主要是指將教研和培訓(xùn)結(jié)合在一起的教師培養(yǎng)模式?！敖萄小敝饕轻槍處熢谝痪€的教學(xué)活動中遇到的諸多困難和問題，通過對這些問題的研究，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的教研方案，其目的主要是提高教師在教學(xué)過程中的問題解決能力?！坝?xùn)”主要是指培訓(xùn)，是教師為了更好地履行教育職能，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，參與的與專業(yè)和教學(xué)相關(guān)的研究培訓(xùn)活動，其主要目的是推動教師的綜合性成長。教研和培訓(xùn)都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的主要途徑，各有不同，又相輔相成。面對新課改對教師素養(yǎng)和能力提出的高要求，各個學(xué)校只有充分重視教師的專業(yè)化成長，建立教研訓(xùn)一體化的培養(yǎng)模式，才能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一培訓(xùn)模式下的不足，為教師的綜合性成長打造更大的舞臺，更好地推動幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、 幼兒園教研訓(xùn)一體促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略

（一） 完善管理制度，推動研訓(xùn)有序開展

傳統(tǒng)的教學(xué)研往往采取的自上而下的模式，致使幼兒教師將教研訓(xùn)僅僅作為一項日常工作和上級指派任務(wù)，缺乏自主性和積極性。為了改變這種模式，充分調(diào)動幼兒教師參與教研訓(xùn)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，我們需要給予幼兒教師更多的自主權(quán)，將以人為本的理念貫穿到教研訓(xùn)一體化的始終。一方面，建立以園長為首的第一責(zé)任人制度。園長是幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)人，決定了幼兒園的辦學(xué)理念、基本定位、辦園特色、師資結(jié)構(gòu)等，只有建立以園長為首的第一責(zé)任人制度，才能確保教研訓(xùn)一體化育人模式的全面落實。教研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，園長要逐漸從行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化為科研領(lǐng)頭羊，做教師成長過程中的參與者、合作者。積極深入教學(xué)一線，了解教師的工作現(xiàn)狀和專業(yè)水平，分析教師在專業(yè)方面存在的短板和不足，認(rèn)真聆聽教師的心聲，及時地調(diào)動相關(guān)資源給予教師應(yīng)有的幫助。通過聽課、評課、談話等方式，對教師的專業(yè)水平進(jìn)行綜合評估，了解教師對專業(yè)化成長的相關(guān)要求，加強(qiáng)與教師之間的平等對話和友好互動，鼓勵教師共同成長。另一方面，建立健全以園為本的教研訓(xùn)制度。結(jié)合幼兒園自身的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)，合理設(shè)計教研訓(xùn)相關(guān)活動，使教研訓(xùn)一體化成為一種長效機(jī)制。積極融入教學(xué)反思、教學(xué)實踐、專題講座、教學(xué)研討、結(jié)對幫扶、教學(xué)咨詢、課題研究、聽課賽課等新型教研活動，成立以骨干教師和知名教師為核心的優(yōu)質(zhì)師資，并強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)師資與普通師資之間的交流合作，促進(jìn)教學(xué)研成果的相互交流和有效轉(zhuǎn)化，提高教師在教研訓(xùn)活動中的參與度，讓更多的教師享教研訓(xùn)一體化的成果，實現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。

（二） 豐富培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師全面成長

第一，校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合。為了更好地推進(jìn)教研訓(xùn)一體化建設(shè)，提高我園教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校特選取教師隊伍中的核心力量，在園長的帶領(lǐng)下組成校內(nèi)教研專家小組，并從校外聘請知名學(xué)者和特級幼兒教師，定期到學(xué)校聽課和舉行講座。充分利用校內(nèi)的核心師資力量和校外的優(yōu)質(zhì)師資，傳播新課程理念，引領(lǐng)新課程實踐。園區(qū)內(nèi)的教育工作者不僅要積極參與，而且在學(xué)習(xí)之后要積極進(jìn)行反思、總結(jié)和交流。與此同時，充分利用我園的優(yōu)質(zhì)師資所具備的教育特色和豐富經(jīng)驗，積極打造名師隊伍，并通過結(jié)對幫扶、以強(qiáng)帶弱的方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資力量的轉(zhuǎn)化，組織科研指導(dǎo)、精品課程展示、賽課等多元化的活動，為教師搭建自我展示的舞臺。通過這種方式，不僅推動了園區(qū)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，也促進(jìn)教師隊伍在科研、實踐和管理等多個層面的能力提升。第二，校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)交流相結(jié)合。自實施教研訓(xùn)一體化以來，我園一直堅持“走出去”和“引進(jìn)來”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵并支持幼兒教師去上海、北京等地學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦園模式、幼兒教育理念和方法，積極參與上級管理部門組織的幼兒教育、新課標(biāo)、國學(xué)教育等一系列教育教學(xué)培訓(xùn)活動。為了解決幼兒教師對外學(xué)習(xí)的后顧之憂，我校專門建立了教師專業(yè)化培養(yǎng)基金，花費(fèi)大力氣推動教師深造和成長。完成學(xué)習(xí)歸來之后，相關(guān)教師要及時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)匯報活動，將外出學(xué)習(xí)吸收到的先進(jìn)理念和方法以講座和上課的形式，向園區(qū)內(nèi)的其他教育工作者一一傳達(dá)。再由校長組織幼兒教師，根據(jù)幼兒園的實際需求，取長補(bǔ)短，成立專門的教研小組，對現(xiàn)有的教研方案進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保幼兒教育的與時俱進(jìn)和推陳出新。

（三） 緊抓研訓(xùn)課題，強(qiáng)化教師科研意識

課題研究是推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的有效途徑，也是教師專業(yè)化成長的重要舞臺，不僅為教師指明了專業(yè)成長的方向，也為實踐成長目標(biāo)塑造了必要的過程。通過課題研究，強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)實踐、反思、探索、合作、創(chuàng)新等能力，對教師的專業(yè)化成長具有舉足輕重的作用。總結(jié)而言，主要分為以下三種途徑：第一，巧借教學(xué)案例，強(qiáng)化個體反思。所謂的教學(xué)案例就是指在幼兒教學(xué)過程中真實發(fā)生的事件，以此為載體引出教師在教學(xué)過程中遇到的困惑，對癥下藥擬定教學(xué)方案，并在實踐過程中進(jìn)行一一論證。教學(xué)過程中的每一分每一秒都是獨(dú)特而難得的，如何發(fā)掘教學(xué)過程中的關(guān)鍵事件，主要依靠的還是教師對教育的興趣和熱愛。無論是日常的讀書看報，還是普通的教學(xué)活動，抑或是人與人之間平淡的交流，都可能引發(fā)教師對教育的思考和討論，從而探索這些事件中蘊(yùn)藏的教育真理。唯有具備對教育的興趣和愛，才能從平淡如水的事件中品嘗出教育的味道，才能從稍縱即逝的靈感中捕捉對教育的心得體會，銘記于心并匯集成文，形成教研成果進(jìn)行交流和探討。因此，我們要鼓勵教師定期撰寫教育心得、課堂隨筆、教育紀(jì)事、典型案例等文字材料，引導(dǎo)教師平心靜氣地思考教育，促進(jìn)教學(xué)反思，強(qiáng)化教師的求知、探索、分析、感悟和洞察能力。組織教師圍繞教育教學(xué)中的重點、熱點、難點問題展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞。通過沙龍研討這種培訓(xùn)方式，引發(fā)教師群體的教育反思，更好地解決教育教學(xué)過程中遇到的各類問題。

（四） 彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長欲望

彰顯研訓(xùn)成果，也就是對教師的教研訓(xùn)情況進(jìn)行定期的考核，對教師在教研訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、參與度、研究水平、培訓(xùn)情況等進(jìn)行綜合性考評，考評結(jié)果一并納入教師的學(xué)期綜合考核。這一考核更加強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師在教研訓(xùn)過程中的成長變化，屬于過程性評價。與此同時，學(xué)校為每位幼兒教師建立個人成長檔案，將每一次的教研訓(xùn)考評結(jié)果存入檔案袋中，為教師鋪墊一條完整的專業(yè)化成長之路。將教師在教研訓(xùn)一體化過程中的成長以成果的形勢彰顯出來，不僅有助于激發(fā)教師個體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，喚起個體的成長欲望，而且在教師隊伍中形成一股競爭之風(fēng)，引導(dǎo)幼兒教師創(chuàng)優(yōu)爭先，努力研訓(xùn)，不斷提升幼兒園整體的教科研水平。正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，對于幼兒園的師資力量建設(shè)，也是如此。只有讓所有的幼兒教師實現(xiàn)共同成長和進(jìn)步，才能從根本上推動幼兒教育水平的提升。經(jīng)過一年來的努力，我園的幼兒教師在專業(yè)方面獲得長足進(jìn)步，不僅積極參與申報了多項校本研究課題項目，而且在全國教育類雜志公開發(fā)表文章多達(dá)33篇，獲得教育部門和社會各界的高度評價。這些成果的獲得進(jìn)一步彰顯了教研訓(xùn)一體化的正確性，也激勵教師在教研和培訓(xùn)方面投入更多的熱情和精力，激發(fā)教師的個人成長欲望，由內(nèi)而外地推動幼兒教師教學(xué)研能力的提升。

綜上所述，建立在以教師課堂教學(xué)為核心的教研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)校本教研、專業(yè)培訓(xùn)與教師課堂教學(xué)實際的有機(jī)結(jié)合，把教師在課堂教學(xué)實踐中的難點、熱點問題，作為教研、培訓(xùn)的課題，借助教師集體的智慧，尋找到解決問題的理論支撐點和辦法，把通過研訓(xùn)獲得的知識、技能，放回到課堂得以驗證，不斷反思和總結(jié)，從而助推教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文.“研訓(xùn)一體化”教師教育模式的研究[J].江蘇教育研究，2011（7）.

[2]楊亞芬.研訓(xùn)一體的園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].教育界，2010（1）.

[3]楊志稿.“園本教研”與“教師培訓(xùn)”一體化的探索[J].東方寶寶，2013（3）：16-17.

作者簡介：

李霞，河南省長葛市，河南省長葛市實驗幼兒園。