摘 要：隨著教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)知識(shí)不斷深化，以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)模式已不適用于新課改下的課堂教學(xué)模式，無(wú)法滿足于學(xué)生的個(gè)性化差異。隨之“互動(dòng)式教學(xué)”被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分結(jié)合小學(xué)生思維活躍且好奇心重的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去深入理解知識(shí)與廣泛應(yīng)用，促使課堂學(xué)習(xí)更加高效化。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

一、 引言

在以往的“注入式”教學(xué)模式中，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)注入的階段，在學(xué)習(xí)中缺乏一個(gè)自主思考的空間，一味地光在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生、生生間的互動(dòng)，從探究中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題或是主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)，學(xué)生可將知識(shí)與生活更好地結(jié)合，更深一層地去理解與運(yùn)用知識(shí)，也鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力。

二、 互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式講究的是師生雙向互動(dòng)與交流的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，豐富地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣主動(dòng)地參與其中，教師可以有效地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終處在主體的地位，能通過(guò)實(shí)踐的參與擁有正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，得到更多新的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。

小學(xué)生還處在身心發(fā)展還未健全的階段，這一時(shí)期的他們比較活潑好動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的意志力，在課堂上很難保證精力集中，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。且在教師對(duì)知識(shí)的注入中，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)與空間，未能真正地理解知識(shí)，極容易產(chǎn)生遺忘。而學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中，可愉悅地參與到情景學(xué)習(xí)中，邊學(xué)邊練習(xí)，同時(shí)與同學(xué)、老師間交流自己的觀點(diǎn)與思路，在問(wèn)題的探究的過(guò)程中，串聯(lián)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，尋找知識(shí)間微妙的關(guān)系，在頭腦中形成一個(gè)整體的知識(shí)框架，綜合地學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

（一） 建立平等關(guān)系，貼心關(guān)懷學(xué)生

互動(dòng)教學(xué)下有具體要求：教師要最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，留下自主思考的空間，在此之中注重的是學(xué)生如何參與的問(wèn)題，也就是如何發(fā)揮主體性的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念，將自己塑造成一個(gè)親切友善的形象，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與他們之間平等、友好地溝通，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而更樂(lè)于參加數(shù)學(xué)實(shí)踐，在其中積極地表現(xiàn)自己與表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)交流互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，用交流與互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)內(nèi)容理解透徹并學(xué)會(huì)運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

例如：在講五年級(jí)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》這一課時(shí)，筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生去自行回顧已學(xué)過(guò)的面積單位，并嘗試與其他同學(xué)就教室面積和學(xué)校面積進(jìn)行討論，填充合適的面積單位，以此營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了生生間、師生間的交流互動(dòng)，之后又利用多媒體影像設(shè)備播放展示幻燈片，在大屏幕上分別展示了故宮博物院、中華世紀(jì)壇、當(dāng)?shù)睾Ｑ箴^三個(gè)地方的面積示意圖，并用“公頃”單位在其上進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可通過(guò)圖片先行直觀地了解到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（三） 積極聯(lián)系生活，啟發(fā)引導(dǎo)思維

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)源生活，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，等待著我們走入其中去探索發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生剛剛遇到一個(gè)數(shù)學(xué)新知識(shí)，可能還比較陌生，不太敢主動(dòng)去接觸理解；在這時(shí)教師可引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，用層層遞接的問(wèn)題與任務(wù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法和除法》的內(nèi)容時(shí)，教師就可同學(xué)生一同去構(gòu)建一個(gè)超市買(mǎi)東西的情景，夏天天氣比較熱，我們現(xiàn)在要購(gòu)買(mǎi)飲料，一瓶可樂(lè)2.5元、一瓶果粒橙3.8元，教師打算兩種各購(gòu)買(mǎi)20瓶，那么總共需要付款多少錢(qián)？有同學(xué)回答道：“可先運(yùn)用乘法求出每種飲料的購(gòu)買(mǎi)價(jià)錢(qián)，再一相加可得出總價(jià)?！倍械耐瑢W(xué)還想到了更加簡(jiǎn)便的方法，同時(shí)運(yùn)用乘法分配律與小數(shù)乘法，列式（2.5+3.8）×20，求得老師共需要花費(fèi)126元，學(xué)生在其中不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合地運(yùn)用，又一遍地增加了對(duì)知識(shí)的印象。

（四） 小組合作學(xué)習(xí)，彼此相互幫助

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受生活與文化環(huán)境、性格等多方面的影響，他們彼此之間存在顯著的差異。教師在平時(shí)要貼心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，尊重他們內(nèi)心的真實(shí)想法與感受，盡可能地為他們提供個(gè)性化的幫助和服務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，考慮到各個(gè)學(xué)生間的個(gè)性化差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與可接受能力的不同，合理地進(jìn)行分組，促使小組成員之間能夠形成優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，推動(dòng)交流與合作，相互地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如：在講解《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，筆者就將學(xué)生們進(jìn)行匹配分組，在小組內(nèi)由兩名心靈手巧的女孩來(lái)制作圓柱體與圓錐體，鼓勵(lì)小組成員之間展開(kāi)積極討論，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提到：圓柱的上下兩個(gè)圓是對(duì)稱(chēng)的同等大小的；圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形等觀點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诤献鹘涣饔懻撝谐浞值亓私獾搅藞A柱與圓錐的基本特征，再之后我也分別從每個(gè)小組中邀請(qǐng)到一名同學(xué)，來(lái)總結(jié)本小組的討論的結(jié)果，并給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的意義，教師應(yīng)廣泛地運(yùn)用這一教學(xué)模式，與學(xué)生一同積極展開(kāi)交流互動(dòng)與合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：

葛治柱，安徽省滁州市，安徽省鳳陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。