陳桂英

摘要：社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用指的是依托社區(qū)的文化場(chǎng)景，發(fā)掘社區(qū)場(chǎng)景當(dāng)中所蘊(yùn)含的課程資源，并整合到幼兒園的課程體系中。它有利于課程資源的豐富與優(yōu)化。通過(guò)深入的實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查、民俗農(nóng)村實(shí)地考察和師生交流，對(duì)東涌的文化場(chǎng)景進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與利用，并整合到幼兒園的課程體系中，能夠打破以幼兒園為中心的單一課程模式，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予幼兒生動(dòng)的課程體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社區(qū)場(chǎng)景化;課程資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見(jiàn)，發(fā)揮環(huán)境的作用，為幼兒提供一個(gè)高質(zhì)量的活動(dòng)空間，是幼兒園課程建設(shè)的重點(diǎn)。幼兒園的課程建設(shè)不應(yīng)局限在幼兒園內(nèi)部，更應(yīng)該置身于社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量整合課程。有效地利用社區(qū)資源對(duì)幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)化具有理論指導(dǎo)意義。

通過(guò)發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的本土資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)有利于幼兒成長(zhǎng)的場(chǎng)景化課程，能夠創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育水平的提高。廣州市南沙區(qū)東涌鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大膽的嘗試，以沙田水鄉(xiāng)文化為研究對(duì)象，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究，以東涌鎮(zhèn)中心幼兒園為例，對(duì)該園的東涌水鄉(xiāng)沙田文化社區(qū)場(chǎng)景化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施展開(kāi)研究，從而對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)發(fā)本土課程的實(shí)踐與反思開(kāi)展研究，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的意義

（一）社區(qū)的教育意義

社區(qū)與幼兒的生活是緊密聯(lián)系的。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受到生態(tài)環(huán)境直接或者間接的影響。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，家庭、幼兒園與社區(qū)是直接影響兒童發(fā)展的微觀系統(tǒng)。社區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，它是場(chǎng)景化、生動(dòng)與直觀形象的。兒童處于這個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中是能夠直接進(jìn)行感受體驗(yàn)并受其影響的。

（二）幼兒園課程生活化的要求

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園的課程應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活、能夠讓幼兒直觀感受。結(jié)合生活化的基本要求，幼兒園課程的選擇應(yīng)該從所處的環(huán)境出發(fā)，要有目的地為幼兒選擇有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)自幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，是構(gòu)成幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所。這樣的課程才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的共鳴，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。

二、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的開(kāi)發(fā)

（一）進(jìn)行初步調(diào)查，挖掘社區(qū)場(chǎng)景化資源

一個(gè)成熟穩(wěn)定的社區(qū)場(chǎng)景化資源包含三種資源，分別是自然環(huán)境資源、物質(zhì)資源和文化資源。自然環(huán)境資源主要以自然景觀為主，包含著動(dòng)態(tài)的富有變化的自然生態(tài)系統(tǒng)。物質(zhì)資源包括社區(qū)當(dāng)中的生活設(shè)施和建筑。文化資源包括人力資源和民俗民風(fēng)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料查閱法、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查等方式多種途徑了解一個(gè)社區(qū)場(chǎng)景化資源情況。

以東涌鎮(zhèn)為例，幼兒園通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查、與當(dāng)?shù)劓?zhèn)民的交流調(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查和民俗農(nóng)村的社會(huì)考察，對(duì)東涌鎮(zhèn)的社區(qū)場(chǎng)景化資源具有較為具體的總結(jié)。在自然景觀方面，東涌有兩條重要的河涌，參天的古榕和豐富的河鮮。在物質(zhì)資源方面，有不同于喧囂城市的石砌的埠頭、舊麻石街等烙有歲月痕跡的建筑物，青磚黛瓦的“吉祥圍民俗文化廣場(chǎng)”展示著嶺南園林建筑特色復(fù)原嶺南沙田生活場(chǎng)景，富有嶺南建筑風(fēng)格的主城區(qū)外墻整飾成為現(xiàn)代人了解嶺南文化的重要窗口，設(shè)有東涌炮樓展覽館、東涌農(nóng)耕漁獵展覽館、吉祥圍民俗文化風(fēng)情館和大穩(wěn)村展覽館四個(gè)展覽館，向人們講述八百年滄海桑田，訴說(shuō)八百年水鄉(xiāng)風(fēng)情。在文化資源方面，依水而建的東涌人以水為樂(lè)，劃農(nóng)艇、扒“發(fā)斗”（禾桶）、對(duì)唱咸水歌，無(wú)不顯示出水鄉(xiāng)人的親水情懷。

（二）根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，篩選和優(yōu)化資源

不同的社區(qū)場(chǎng)景資源分由不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)管理，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。針對(duì)幼兒的直觀性思維、好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)，幼兒園在總結(jié)社區(qū)如此多資源的基礎(chǔ)上，選擇對(duì)資源進(jìn)行仔細(xì)的分析和篩選，從而能充分利用資源，發(fā)揮它的教育價(jià)值。

東涌鎮(zhèn)的自然資源與物質(zhì)資源具有長(zhǎng)久性。它是固定存在的，不會(huì)跟隨著時(shí)間流逝，適合幼兒展開(kāi)長(zhǎng)期性觀察和記錄，可以支持幼兒進(jìn)行生成性課程，支持幼兒的深度學(xué)習(xí);而人文資源當(dāng)中的劃農(nóng)艇、扒“發(fā)斗”（禾桶）、對(duì)唱咸水歌等是帶有節(jié)日特性的活動(dòng)，它具有時(shí)效性，適合直接引入幼兒園活動(dòng)當(dāng)中，作為豐富幼兒生活體驗(yàn)，體驗(yàn)民俗風(fēng)情，豐富幼兒情感體驗(yàn)的有效資源。

三、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的利用

（一）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量走進(jìn)社區(qū)利用資源

家庭是構(gòu)成社區(qū)的子單位，發(fā)揮家庭的力量，是幼兒園和社區(qū)合作的一種有效方式。成立家庭委員會(huì)，家庭委員會(huì)進(jìn)行協(xié)助，調(diào)動(dòng)家委會(huì)的社會(huì)力量參與資源的利用項(xiàng)目中。在幼兒園選取資源之后，請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行意愿選擇以及社會(huì)資源的有效提供方案。

東涌中心幼兒園的家長(zhǎng)遍布在東涌鎮(zhèn)的各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，可以通過(guò)宣傳與家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參加社區(qū)資源課程的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)查幼兒園獲得家長(zhǎng)的資源幫助，如有來(lái)自展覽館工作的家長(zhǎng)便可以主動(dòng)聯(lián)系展館，獲取展館的幫助后，幼兒園可以組織幼兒集體進(jìn)入展館參加。展館的專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)設(shè)講座講解東涌的文化歷史;負(fù)責(zé)管理河涌的家長(zhǎng)可以將有關(guān)河涌的管理知識(shí)，河涌的發(fā)展歷史帶人幼兒園，讓幼兒得以直接地感受和體會(huì)東涌的物理環(huán)境的發(fā)展變化;相關(guān)部門(mén)的有效支持能給予幼兒深入接觸，對(duì)社區(qū)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)浸入式了解與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）梳理社區(qū)場(chǎng)景化資源，整合課程

1.根據(jù)社區(qū)場(chǎng)景化資源的不同特點(diǎn)制定課程

結(jié)合東涌鎮(zhèn)自然資源的長(zhǎng)久性，幼兒園定時(shí)組織幼兒展開(kāi)長(zhǎng)期的戶外活動(dòng)。根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)并根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整并生成新的課程網(wǎng)絡(luò)。如，小班對(duì)河涌展開(kāi)了科學(xué)探索課程。小班幼兒對(duì)于河涌的外在特點(diǎn)進(jìn)行定期的觀察和總結(jié);中班幼兒不僅對(duì)河涌外在特點(diǎn)感興趣，對(duì)于河涌的作用和對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦膸椭归_(kāi)了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查;大班利用河涌展開(kāi)了測(cè)量、水的作用等更為深入的科學(xué)領(lǐng)域的探索活動(dòng)，并對(duì)如何治理河涌，保護(hù)河涌的水質(zhì)展開(kāi)了社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

結(jié)合東涌沙鎮(zhèn)田水鄉(xiāng)人文資源的時(shí)效性，幼兒園抓住節(jié)日的契機(jī)將人文資源以走進(jìn)幼兒園的形式讓幼兒在場(chǎng)景化中展開(kāi)活動(dòng)。幼兒園舉辦“蛋家文化節(jié)”活動(dòng)，在這個(gè)為期數(shù)周的文化節(jié)活動(dòng)中，幼兒深入體驗(yàn)文化節(jié)日，圍繞著蛋家文化展開(kāi)一系列的課程，通過(guò)活動(dòng)的方式激發(fā)對(duì)蛋家文化的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下了解蛋家文化，通過(guò)以游戲活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)到疍家文化的發(fā)展脈絡(luò)，從而萌發(fā)保護(hù)文化、傳承文化的激情和意識(shí)。

2.社區(qū)場(chǎng)景化資源與各領(lǐng)域教育的有效整合

社區(qū)場(chǎng)景化資源要真正進(jìn)入幼兒的課程體系當(dāng)中，需要與幼兒的五大領(lǐng)域課程相互整合。將社區(qū)場(chǎng)景化課程納入五大領(lǐng)域的課程體系當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)社區(qū)場(chǎng)景化、形成有效課程的有效途徑。

東涌鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)舉辦沙田水鄉(xiāng)文化講座，將沙田水鄉(xiāng)的人文文化整合到幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域與語(yǔ)言領(lǐng)域中，開(kāi)展“沙田水鄉(xiāng)文化知多少？沙田水鄉(xiāng)多少歲;社區(qū)水鄉(xiāng)有什么？”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園中搭建場(chǎng)景，舉辦劃農(nóng)艇、扒“發(fā)斗”（禾桶）、對(duì)唱咸水歌等圍繞節(jié)日展開(kāi)文化體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);“我喜歡的沙田水鄉(xiāng)”“沙田水鄉(xiāng)有什么？”等一系列語(yǔ)言活動(dòng)。圍繞著沙田文化當(dāng)中的美食版塊，如“美味的河鮮真好吃”“水果的營(yíng)養(yǎng)知多少”等結(jié)合沙田水鄉(xiāng)的特色水果展開(kāi)健康領(lǐng)域的活動(dòng)。結(jié)合沙田水鄉(xiāng)的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境，幼兒園組織幼兒進(jìn)行園外的戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中滿足幼兒進(jìn)行直觀的觀察和探索的欲望。幼兒在自主觀察、走訪的過(guò)程中對(duì)沙田水鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有切身的體驗(yàn)。

東涌鎮(zhèn)沙田水鄉(xiāng)文化與五大領(lǐng)域課程的整合，不僅豐富了幼兒的課程體系，更實(shí)現(xiàn)了以生活為課程、“活課程”的教育價(jià)值。同時(shí)，在整合東涌沙田文化課程的過(guò)程中也形成了獨(dú)具特色的園本課程，打破了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源短缺、無(wú)法保證課程質(zhì)量的局面。因此，有效地利用社區(qū)場(chǎng)景化資源，給幼兒園課程的開(kāi)發(fā)提供了新思路，開(kāi)辟了新局面。

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