施 眾

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，福建 漳州363000）

在“十三五”期間，工信部聚焦高端裝備制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，加快建設(shè)制造強國。 習(xí)近平總書記指出，“要以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)根本性轉(zhuǎn)變，以‘鼎新’帶動‘革故’，以增量帶動存量，促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端。 ”[1]

在此背景下，以工業(yè)機器人為代表的智能制造行業(yè)快速增長，也大大增加了對相應(yīng)專業(yè)的人才需求，也對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了較高的要求。

高職院校是“工匠精神”誕生的搖籃，高職畢業(yè)生是制造業(yè)發(fā)展的基石。 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)于2015 年底加入高職專業(yè)目錄，但經(jīng)歷3 年的發(fā)展，畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量上仍比較單薄。一方面，行業(yè)上的機器人崗位可能招不到機器人專業(yè)的畢業(yè)生，只能錄用其他相關(guān)專業(yè)（如自動化、機械制造、數(shù)控等）畢業(yè)生進行再培訓(xùn)；另一方面，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教育當(dāng)前正處于探索階段，本專業(yè)的畢業(yè)生也不一定能夠勝任企業(yè)的需求，需要二次培訓(xùn)才能上崗。 為了解決這一人才供需矛盾，高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)急需建立起行之有效的校企合作模式，完善合作機制，促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適合市場需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

當(dāng)前，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的主要問題有：（1）學(xué)生對未來的工作崗位認(rèn)識程度不足，對行業(yè)前景、工作內(nèi)容、就業(yè)局勢均存一定的誤解，在自我定位上沒有產(chǎn)生與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的身份認(rèn)同感，也找不到學(xué)習(xí)的意義，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；（2）學(xué)生在校期間參與實踐的機會嚴(yán)重不足，其在課堂上所獲得的理論知識無法通過針對性的實踐環(huán)節(jié)得到有效驗證， 未能內(nèi)化成自身的操作能力，形成崗位技能；（3）學(xué)生解決問題能力不足、創(chuàng)新能力不足。

造成這些問題的主要原因在于專業(yè)建設(shè)的不完善：（1）專業(yè)設(shè)置不能有效對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)課程數(shù)量不足，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間沒有形成有效對接；（2）實訓(xùn)室建設(shè)滯后，工業(yè)機器人相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備普遍價格高昂，嚴(yán)重制約了專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)速度；（3）師資隊伍服務(wù)能力不足，科研創(chuàng)新能力不足，而行業(yè)上的前沿技術(shù)也很難迅速融入專業(yè)建設(shè)中。

以上這些問題單靠學(xué)校是很難解決的，也容易造成資源的浪費。 通過建立良好的校企合作，既可以解決上述問題，又能夠為學(xué)生建立起從學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，實現(xiàn)“三贏”的局面。

校企合作在本質(zhì)上是一種學(xué)校與企業(yè)之間資源共享、 優(yōu)勢互補、 共同受益和風(fēng)險共擔(dān)的合作行為。 對學(xué)校而言，不論是何種形式的合作，最終都是為了促進教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量，其根本在于課程建設(shè)；對企業(yè)而言，盈利始終是第一位的，賠錢賺吆喝只能是短期行為，與學(xué)校的合作如何轉(zhuǎn)化成利益甚至利潤才是其關(guān)注的重點[2]；任何一種能長期存在、良性發(fā)展的合作形式必然要兼顧二者的需求。

2.1 政府牽頭、政策引導(dǎo)的深度校企合作

學(xué)校以培養(yǎng)人才為主、企業(yè)更講究經(jīng)濟效益，在二者的合作中，必然存在一定的障礙。 比如學(xué)校與企業(yè)難以找到合適的合作伙伴；學(xué)生參加企業(yè)實踐，校企雙方的權(quán)利和義務(wù)的分配問題；如何落實校企合作過程中的人員安全保障問題。 這些問題得不到解決，校企合作的最終效果很可能大打折扣，難以形成深度的合作。 大多數(shù)問題的根源，在于學(xué)校和企業(yè)是一種對等的關(guān)系，很難跳出自身的局限，且很難要求其以犧牲自身利益為代價去包容對方的需求，這就需要一種自上而下的引導(dǎo)。

1）政府應(yīng)制定產(chǎn)學(xué)研一體化投融資機制，建立孵化基地、職教園區(qū)等場所，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋。 政府應(yīng)以人才培養(yǎng)為紐帶，促進校企雙方充分利用設(shè)施設(shè)備、資本、智力、信息等開展深度合作，鼓勵企業(yè)把校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才納入企業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，積極發(fā)揮技術(shù)、設(shè)備、信息、人才等優(yōu)勢。

2）推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)，按照市場導(dǎo)向、利益共享、合作共贏的原則，吸引多元主體參與職業(yè)教育集團建設(shè)。 在集團的架構(gòu)下，通過組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體或其他經(jīng)濟實體，合作建設(shè)專業(yè)實驗室、實訓(xùn)實習(xí)基地或產(chǎn)教結(jié)合工廠，合作成立公司，承擔(dān)職工培訓(xùn)，開展訂單培養(yǎng)，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金，進行產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)與合作等[3]。

3）創(chuàng)建公共實訓(xùn)基地，為校企提供合作平臺，有效開展師資/員工培訓(xùn)、技術(shù)交流、授藝帶徒、示范展示、示范生產(chǎn)、技能競賽等業(yè)務(wù)。 這既能解決同類學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備重復(fù)投入問題，減輕財政壓力，又能有力促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提供大量企業(yè)轉(zhuǎn)型所急需的高技能人才。

2.2 校企合作開展專業(yè)建設(shè)

學(xué)校和企業(yè)合作，根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設(shè)置專業(yè)、開展專業(yè)建設(shè)[4]。 專業(yè)設(shè)置需要對市場需求有準(zhǔn)確的判斷和良好的預(yù)測，錯誤的專業(yè)定位會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時無人問津，既耽誤了學(xué)生的前途，又損害了學(xué)校的口碑。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，從行業(yè)上看，機器人在汽車、電子電信、船舶、機械設(shè)備、食品加工等行業(yè)都有廣泛的應(yīng)用。 近年來我國智能制造業(yè)進入了高速發(fā)展階段，工業(yè)機器人在應(yīng)用層面上的技術(shù)更新迭代速度非常快，技術(shù)崗位的工作形式、工作職責(zé)也隨之不斷發(fā)生改變，崗位對員工的需求也隨之變化。 從崗位上看，上游的機器人制造廠商需要設(shè)計、調(diào)試人員；中游的服務(wù)商需要二次開發(fā)設(shè)計人員，也需要售前售后人員；具體的應(yīng)用廠商則需要操作人員、維護人員。 與之對應(yīng)的工業(yè)機器人的職業(yè)工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)尚未成熟，一些新生的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，如《工業(yè)機器人操作調(diào)整工》《工業(yè)機器人裝調(diào)維修工》[5]等正在試行中。

學(xué)校在開設(shè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)時應(yīng)與相關(guān)企業(yè)展開合作，通過走訪調(diào)研、專家座談、招聘專家顧問等形式，充分借鑒企業(yè)的眼光，吸收企業(yè)經(jīng)驗，確定本專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對象、目標(biāo)崗位，與企業(yè)共同研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目標(biāo)崗位的特點來選定教材、設(shè)計教學(xué)輔助產(chǎn)品，從而確保本專業(yè)能夠為周邊經(jīng)濟區(qū)的機器人行業(yè)進行服務(wù)。

在這種形式下，學(xué)校和專業(yè)邀請企業(yè)參與到自身的建設(shè)工作中，校方是直接的受益者，對企業(yè)來說，是不能帶來直接的經(jīng)濟效益的。 但是，企業(yè)的這種付出，可以輸出自身的發(fā)展理念，甚至從某些層面推廣自己的品牌價值，進而擴大自身的影響力，在人才競爭中獲得更多的主動權(quán)。

2.3 學(xué)校師生下企業(yè)實踐

1）學(xué)生在校期間，通過跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式進入企業(yè)，實地掌握崗位技能，了解崗位規(guī)范，并在畢業(yè)時通過企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議或者自主擇業(yè)等形式進入企業(yè)工作，成為企業(yè)員工。 這個過程也是一個學(xué)生與企業(yè)雙向選擇的過程，學(xué)生在實習(xí)過程中了解企業(yè)后可以決定是否到企業(yè)工作，企業(yè)可以在實習(xí)過程中對學(xué)生進行培養(yǎng)和觀察，擇優(yōu)錄取，也可以與學(xué)校簽訂協(xié)議，開展“訂單式”培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)定向人才。

工業(yè)機器人是個寬口徑的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后的崗位選擇方向非常多，加大學(xué)生在校期間與企業(yè)之間的互動，避免其產(chǎn)生迷茫，有助于其建立正確的崗位認(rèn)知，找準(zhǔn)適合自身的職業(yè)方向。

2）學(xué)校師資力量的培養(yǎng)需要企業(yè)的協(xié)助。 工業(yè)機器人專業(yè)作為較新的專業(yè)，高職院校在師資力量上是較為欠缺的，很多專業(yè)教師是由相關(guān)專業(yè)抽調(diào)過來，缺少機器人行業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。 學(xué)?？梢园才沤處熗ㄟ^假期或者脫產(chǎn)形式進入企業(yè)實踐，讓專業(yè)教師參與到企業(yè)生產(chǎn)中，真正了解行業(yè)一線所采用的技術(shù)，提升自身技術(shù)實力，增強科研能力，把握企業(yè)人才需求，從而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

同時，專業(yè)教師可以參與到企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、科研活動等環(huán)節(jié)，參與到機器人產(chǎn)線的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售過程，利用自身的理論優(yōu)勢和技術(shù)力量，幫助企業(yè)減少開發(fā)成本，促進企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化，最終為企業(yè)提供經(jīng)濟效益上的提升。

學(xué)校也可以招聘企業(yè)管理人員、技術(shù)人員作為兼任教師、客座教授等，讓企業(yè)人士直接參與到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)校為企業(yè)開展員工培訓(xùn)

當(dāng)前工業(yè)機器人企業(yè)人才需求量大、熟練專業(yè)技術(shù)人員緊缺，學(xué)校與企業(yè)可以通過聯(lián)合辦學(xué)、員工培訓(xùn)等形式展開合作。

1）針對行業(yè)某一項技術(shù)普遍緊缺的情況，學(xué)校所以聯(lián)合有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)，面向企業(yè)員工或社會人員開展培訓(xùn)班，滿足市場對人才的需求。 比如多年來高校PLC 課程內(nèi)容多以三菱公司的產(chǎn)品為主，而當(dāng)下機器人生產(chǎn)線普遍采用西門子公司的PLC 產(chǎn)品， 產(chǎn)生了較大的熟練掌握西門子PLC 的人才缺口。 學(xué)校可以與具有此項豐富實踐經(jīng)驗的公司合作辦班，適時開展西門子產(chǎn)品培訓(xùn)，這既能解決行業(yè)的人才緊缺問題，又能為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。

2）機器人企業(yè)面臨新員工的入職培訓(xùn)、老員工的繼續(xù)教育問題，學(xué)校應(yīng)借助自身在師資、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、技能鑒定等方面的優(yōu)勢，針對企業(yè)開展二元制合作，或者為企業(yè)舉辦新職工培訓(xùn)、職工學(xué)歷提升等活動，節(jié)省員工培訓(xùn)成本，提升企業(yè)技術(shù)實力。

對于工業(yè)機器人專業(yè)而言，這也是一個和企業(yè)互相學(xué)習(xí)的過程。 專業(yè)教師為了完成對企業(yè)員工的培訓(xùn)，必須深入了解具體技術(shù)在該企業(yè)中是如何應(yīng)用的，還能從中獲取大量的生產(chǎn)案例，反過來促進專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接問題。

2.5 校企開展橫向課題，研發(fā)新產(chǎn)品

我國的工業(yè)機器人技術(shù)發(fā)展起步較慢，工業(yè)機器人的核心技術(shù)主要掌握在一些發(fā)達(dá)國家的手里，比如工業(yè)機器人用的精密減速器基本為日本公司所壟斷， 而國內(nèi)機器人企業(yè)的自主開發(fā)能力相對較為薄弱，較多企業(yè)處于服務(wù)商的位置，采用現(xiàn)有的品牌工業(yè)機器人為其客戶開發(fā)所需的生產(chǎn)線[6]。在這種背景下，學(xué)?？梢岳米陨碓趲熧Y、研發(fā)方面的優(yōu)勢，針對機器人企業(yè)的需求進行技術(shù)創(chuàng)新。 橫向課題的選定可以有兩種思路：一是工業(yè)機器人技術(shù)的開發(fā)，從高職院校的研發(fā)能力而言，較難直接滲透到工業(yè)機器人的核心技術(shù)上，可以先以外圍技術(shù)作為突破口，比如機器人視覺技術(shù)的開發(fā)等，幫助企業(yè)完成技術(shù)革新；二是對現(xiàn)有工業(yè)機器人生產(chǎn)線的改造升級，根據(jù)企業(yè)客戶的需求，從現(xiàn)有產(chǎn)品、工藝流程中尋找創(chuàng)新點和改進點，或者直接承接企業(yè)的設(shè)計項目。

這種形式的合作可以有效降低企業(yè)的研發(fā)成本，減少企業(yè)由于研發(fā)人員不足而導(dǎo)致的產(chǎn)能困境，比較受企業(yè)的歡迎，市場需求量較大。 學(xué)校必須先完成教師研發(fā)團隊的組建工作，實現(xiàn)一定的技術(shù)積累才能滿足企業(yè)需求。 課題研發(fā)所需的設(shè)備、經(jīng)費可以由企業(yè)提供，項目實施過程中繼承的企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)，也能促進專業(yè)課程的建設(shè)，進一步達(dá)到校企雙贏的效果。

2.6 校企建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、產(chǎn)品開發(fā)中心

1）企業(yè)可以協(xié)助學(xué)校建立技術(shù)創(chuàng)新平臺。 機器人企業(yè)將自身的設(shè)備、技術(shù)引入學(xué)校，根據(jù)企業(yè)典型案例對工業(yè)機器人實訓(xùn)基地進行升級改造，甚至可以將實際產(chǎn)線“搬入”校園，促進“任務(wù)驅(qū)動、能力遞進”課程體系建設(shè)，使學(xué)生的實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。 同時也適于開展橫向課題，專業(yè)教師可以在校園內(nèi)協(xié)助或完成企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)工作。工業(yè)機器人的設(shè)備相對較為昂貴，且產(chǎn)線更新變動較快，如果僅僅由學(xué)校自身采購，不僅投入較大，而且難以緊跟行業(yè)發(fā)展。 如果創(chuàng)新平臺能夠良性運轉(zhuǎn)，企業(yè)可以根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)動態(tài)以及自身需求，為學(xué)校提供和更換設(shè)備，促進課程改革，提升技術(shù)研發(fā)，對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都是有利的。

2）建立“校中廠、廠中校”，借助企業(yè)市場優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校的人才優(yōu)勢，建立校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地，更好地安排學(xué)生到企業(yè)一線進行實習(xí)，真正以“一線技術(shù)工人”的身份參與到企業(yè)生產(chǎn)中。 由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進行教學(xué)工作，能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會，形成較強的崗位能力，從而得到更多的就業(yè)機會。 這種形勢下，實踐內(nèi)容即是企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容，對企業(yè)有一定的經(jīng)濟效益。

由于工業(yè)機器人行業(yè)不是勞動密集型行業(yè)，生產(chǎn)線的人員吞吐能力較弱，工作崗位對員工的技術(shù)要求較強，該種合作形式對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)而言較難直接開展。 可以采用類似“師傅帶徒弟”的形式，分批次讓學(xué)生投入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這種形式的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)效率較高，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)機會，但是在課程安排上較為復(fù)雜。

2.7 校企合作舉辦技能競賽

由工業(yè)機器人行業(yè)或企業(yè)牽頭，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)技術(shù)前沿動態(tài)制訂技能競賽，引進企業(yè)先進設(shè)備,用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn),促使職業(yè)教育滿足企業(yè)技能型人才的需求,進一步推進深層次的工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí),從而達(dá)到規(guī)范職業(yè)教育實踐技能教學(xué)的目的。

由于機器人是一個新興行業(yè)，其發(fā)展仍處于較快的上升階段，機器人專業(yè)與企業(yè)的合作形式也在不斷的探索中。 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)開展校企合作，目的在于通過校企共建高職工業(yè)機器人專業(yè)模式的試運行和實踐，促進教育與產(chǎn)業(yè)接軌，使專業(yè)課程建設(shè)能夠緊跟行業(yè)動態(tài)，提升專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生提前融入職業(yè)崗位，增強師資團隊建設(shè)，促進了專業(yè)的良性發(fā)展。