吳映

【摘 ? 要】小學道德與法治課程肩負著落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。為提高教學實效，教師要基于童性，積極探索道德與法治學科資源整合路徑，通過有機融合校園文化、合理運用生活事件、科學選擇繪本資源、擇機選用網(wǎng)絡(luò)資源等策略，讓學生在“童趣盎然”中加深體驗，在“童心可掬”中增長見識，在“童心無瑕”中提升思維，在“童心飛揚”中拓寬視野，從而真正落實核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，增強學生的核心價值觀。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;童性課堂;資源整合;路徑

小學道德與法治課程肩負著落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，是一門以兒童為授課對象的活動性綜合課程。小學生的學習動力主要來自情感和興趣，因此在教學資源的選擇與運用上，應(yīng)以珍視童年生活價值，尊重兒童權(quán)利為前提，以激發(fā)學生情感共鳴和學習興趣為導向。[1]通過有機融合校園文化、合理運用生活事件、科學選擇繪本資源、擇機選用網(wǎng)絡(luò)資源等整合道德與法治學科資源的路徑，讓學生在“童趣盎然”中加深體驗，在“童心可掬”中增長見識，在“童心無瑕”中提升思維，在“童心飛揚”中拓寬視野，促進學生人文底蘊的積淀，自由發(fā)展能力的提高，社會參與積極性的高漲，真正落實核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，增強學生的核心價值觀。

一、有機融通校園文化，在“童趣盎然”中加深體驗，

盡管教材是學生獲得知識的本源，但道德與法治生活化、活動性、綜合性的課程特點，要求教師必須突破教材的局限，指導學生在生活中學會生活、學會做人、學會創(chuàng)造，最終形成良好的品德和習慣。

學校是學生生活的重要場所，校園環(huán)境、校園活動、師生關(guān)系等校園文化都是道德與法治課程的重要資源。教師要利用兒童的自身特點和條件，采取形象而直觀的學習形式，激發(fā)興趣，加深體驗，讓學生學得有趣，學得快樂。例如，一年級上冊第四課《我們的校園》，旨在激起初入校園的一年級學生的好奇心，引導他們熟悉校園環(huán)境，了解不同于幼兒園的生活方式和校園規(guī)則，快樂地適應(yīng)小學新生活。教師將實際校園作為載體，對學校課程、活動、功能教室及設(shè)施設(shè)備等課程資源進行梳理、整合，先利用照片直觀形象地呈現(xiàn)學生入學以來的上課、吃飯、午休、課間、活動等情況，再將小學生活與學前生活進行對比，讓學生多維度地觀察二者的差異，從而引起情感共鳴。接著，教師設(shè)計了“火車開進校園中”的活動，通過小組合作體驗校園生活。學生從已有經(jīng)驗出發(fā)認識校園，觀察校園設(shè)施的獨特性，用表演、兒歌等多種方式學習使用校園規(guī)則，培養(yǎng)學生講文明、守秩序、懂規(guī)則的校園生活好習慣。課后，教師以開展“校園小達人”評選活動的方式帶領(lǐng)學生重溫課堂內(nèi)容，參與校園活動，激發(fā)學生的歸屬感和自豪感。

道德與法治教學意在促進學生全面發(fā)展，學生才是課堂的主人。因此，教師可以將教學內(nèi)容與學校德育工作融合，從坐、立、走等校園常規(guī)出發(fā)，結(jié)合學生日常生活創(chuàng)設(shè)競賽活動，如系鞋帶、穿衣服、整理書包等比賽，豐富學生的校園文化體驗，從而啟迪學生智慧，開發(fā)學生潛能，形成學習自覺、習慣自覺、活動自覺的樣態(tài)。

二、合理運用生活事件，在“童心可掬”中增長見識

《道德與法治》教材編寫的意旨就在于幫助兒童認識和厘清成長歷程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會生活與品德發(fā)展的問題，所以教師必須創(chuàng)造性地運用課程標準“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題和資源來生成教育主題和范例。[2]

在生活事件的選取上，堅持“當下選取”的原則，即以選取真實的生活事件為主，以普通的生活事件為主，以日常的生活事件為主，以今天的生活事件為主。[3]例如，教學一年級上冊《快樂過新年》一課時，教師讓學生留意觀察新年時自家小區(qū)內(nèi)發(fā)生的新鮮事，并將它記錄下來，在課堂上進行分享。又如教學《上學路上》一課時，教師以校園附近的交通路線為樣本，運用智能技術(shù)呈現(xiàn)人行橫道線、紅綠燈交通安全標志，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學生認識交通標志、了解交通法規(guī)、討論違規(guī)想象，用實際生活事件教會學生遵守規(guī)則，樹立自覺遵守規(guī)則的意識。

生活資源多種多樣，也包括家長提供的資源。教師要合理挑選，因材選取，發(fā)揮家長“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢。如一年級上冊《吃飯有講究》一課中涉及營養(yǎng)與健康的專業(yè)問題，盡管教師在備課時做了準備，但對學生提出的問題，常常只能一語帶過。于是，教師邀請做醫(yī)生的家長走進課堂來解答，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。家長結(jié)合視頻、模型、現(xiàn)場實驗等多種方式讓學生了解各種食物中的營養(yǎng)成分，以及過量飲食、誤食有毒食品的危害，向?qū)W生宣傳營養(yǎng)均衡才能健康的科學知識。學生聽得津津有味，紛紛表示要注意飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成科學的飲食習慣。家長提供的生活資源，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能給予他們更科學的知識指導，有效提高學生的實踐能力，健全其人格。

三、科學選擇繪本資源，在“童心無瑕”中提升思維

教材上的有些故事雖有一定哲理性，但過于簡單，對學生難有吸引力。圖文并茂的繪本則能彌補這一缺憾。依據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學活動，需要教師運用智慧使教學活動更優(yōu)化，需要教師全身心地投入、反復(fù)地揣摩、精心地篩選、不斷地補充與拓展。[4]繪本故事的閱讀，淺顯易懂，同時引人深思，加上課堂上教師與學生共同閱讀，在值得深入探討處與學生共同分析，有力地促進學生人文底蘊的增長，對社會各種現(xiàn)象的了解，健康生活，增強擔當。

如在《上學路上》一課中，教師補充了繪本《小老虎和小熊的交通規(guī)則》，從小老虎和小熊因不會看交通信號標志而遇到一系列的糟糕情況說起，引導學生學會看信號燈、過馬路，并以小兔子遭遇車禍的慘痛經(jīng)歷提醒學生養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的意識和習慣。又如二年級下冊《獎勵一下自己》一課，教師以繪本《烏龜阿慢的寶貝》中的阿慢從被朋友嫌棄做事慢到被朋友夸贊的變化為出發(fā)點，引導學生探究發(fā)生如此變化的原因，并以繪本為依據(jù)進行角色表演，讓學生切身感受到為別人點贊的神奇魔力，從而形成欣賞別人、建立自信的能力。

由此可見，在選擇繪本時，我們注重素材的價值分析，力求基于兒童生命成長的需要，使繪本兼具兒童性、藝術(shù)性、趣味性、教育性，促進學生在體驗和感悟中展開道德思考。[5]

四、擇機選用網(wǎng)絡(luò)資源，在“童心飛揚”中拓寬視野

由于小學生生活閱歷的淺薄，知識面和閱讀面較為狹窄，僅限于課本的教學往往不能滿足他們的需求。科學技術(shù)日新月異，現(xiàn)有的智能技術(shù)大大豐富了教師的教學手段。教師應(yīng)敏銳地捕捉來自報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中與課程相關(guān)的信息，并做好收集、整理工作，使其轉(zhuǎn)化為合適的教育資源。[6]

例如，三年級上冊《安全記心上》一課是從生命來之不易、生命不可重來的角度來討論安全的話題，引導學生熱愛生命、珍惜生命，學會保護寶貴的生命。教師利用學生探究科學世界的好奇心，在課堂上播放了某電視欄目錄制的有關(guān)南京小學生測試大貨車盲區(qū)的實驗錄像，借助形象逼真的視頻讓學生發(fā)出“大貨車的盲區(qū)竟然如此大，如此多”的驚呼。在這一課的學習中，教師播放了同一電視欄目制作的《突發(fā)地震時如何躲避逃生》視頻。視頻中，實驗人員對地震的震級區(qū)分進行了模擬實驗，從科學的角度分析地震的形成原因，通過呈現(xiàn)不同震級對房屋、人體產(chǎn)生的破壞程度，直觀提升學生對自然災(zāi)害的認識。視頻還傳授了避震小技巧“黃金三角區(qū)”，通過擺放在不同位置的人體模型的損壞程度指導學生掌握正確的避險方法。地震的模擬實驗對學校來說是不可能進行的，而互聯(lián)網(wǎng)提供的視頻資源就為教學提供了選擇。這些網(wǎng)絡(luò)資源把說教變成有趣的學習過程，既奠定了安全教育的情感基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生科學探究的精神，增強了他們防范危險的避災(zāi)能力，達到了安全教育的目的。

杜威認為：理想的課程是以孩子的經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準備的。[7]而這恰恰與我們所要提升學生的核心素養(yǎng)觀念相吻合，學生需要具有能夠適應(yīng)自身發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，具備責任心、創(chuàng)新意識等必備品格。但核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，需要教師在教學中積極開發(fā)和利用校園文化、生活事件、繪本和網(wǎng)絡(luò)資源等，創(chuàng)設(shè)生活教學情境，構(gòu)建高效課堂，從而促進學生思維方式、行為習慣、價值觀等的形成。

參考文獻：

[1]李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎(chǔ)教育”學生發(fā)展與教育指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2][3]張茂聰.道德與法治新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]尹秀芹.構(gòu)建高效課堂讓小學品德課活起來[N].黑龍江教育學院學報，2012-6-31.

[5]王靜娟.立足兒童立場，構(gòu)建小學品德拓展性課程[J].浙江教育科學，2016（3）：27-30.

[6]朱雅文.讓品德課程資源“豐滿”起來——小學品德課程資源開發(fā)利用途徑探索[J].教育科學論壇，2010（2）：14-16.

[7]包莉，馬蘭，彭燕.基于品德學科核心素養(yǎng)培育的課堂策略——以“守規(guī)則”素養(yǎng)為例[J].中小學德育，2016（10）：41-43.

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