金夏娟

【摘 ? 要】引導(dǎo)幼兒通過畫思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)其思維過程，能使教師進一步了解幼兒的思維水平，同時也能讓幼兒轉(zhuǎn)換單一的思維模式，提高自身的創(chuàng)造力和想象力。具體而言，教師可以引導(dǎo)幼兒使用氣泡圖，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;運用流程圖，發(fā)展幼兒思維的邏輯性;利用“樹狀圖”，構(gòu)建幼兒思維的整體性;創(chuàng)新幼兒思維導(dǎo)圖的分享策略，從而更好地了解、引導(dǎo)幼兒，不斷激發(fā)幼兒的思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;思維能力;思維導(dǎo)圖

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，要促進幼兒身心的全面健康發(fā)展，離不開對幼兒思維能力的培養(yǎng)。3～6歲幼兒的思維水平仍處于較低的水平，他們的思維具有具體、形象、生動的特點。思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，它能將大腦中抽象的信息變成具體、生動的圖畫，充分調(diào)動幼兒大腦的圖像、色彩和空間功能，發(fā)展幼兒的思維能力。引導(dǎo)幼兒通過畫思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)其思維過程，能使教師進一步了解幼兒的思維水平，使幼兒的思維過程“可視化”，同時也能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，轉(zhuǎn)換單一的思維模式，提高自身的創(chuàng)造力和想象力。

一、于想象中開發(fā)——使用氣泡圖，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖能幫助幼兒把注意力集中在一個主題上，圍繞主題思考相關(guān)因素，從而進行全面、系統(tǒng)的思考，并以圖的形式進行呈現(xiàn)。實踐初期，幼兒的思維邏輯一般只停留在淺層，具有發(fā)散擴展的性質(zhì)。此時教師可以引導(dǎo)幼兒使用氣泡圖。

（一）從單個氣泡到多個氣泡的“聯(lián)想表達”策略

幼兒對世界的認識是逐漸擴大和深入的。實踐前期，幼兒處在有意識的創(chuàng)造、自由表達階段，常會用單個圖或多個圖展開聯(lián)想，圈里主要是名詞或形容詞等。

1.色彩聯(lián)想。教師帶領(lǐng)幼兒開展色彩聯(lián)想游戲，先出示一張底色為紅色的圖片，向幼兒提問：小朋友，由紅色你可以想到什么？幼兒能聯(lián)想到紅蘋果、紅氣球、紅旗……這一做法擴大了幼兒對色彩的認識。教師也可以列舉其他顏色，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。

2.圖形聯(lián)想。教師出示圓形或者方形等幼兒常見的圖形，先讓幼兒說一說看到這個圖形會想到的東西，而后再讓他們畫一畫，如圖1。這一做法擴大了幼兒對不同圖形的認識，也加深了其對不同形狀物件的印象。

3.實物聯(lián)想。教師出示一種常見的物體，例如班級中的雪花片、大自然中的樹葉，讓幼兒根據(jù)實物的樣式畫出自己腦海中的這些物件。這一做法能使幼兒的形象思維得到進一步的發(fā)展。

幼兒繪制思維導(dǎo)圖的過程代表其心理發(fā)展的過程。一開始，幼兒的圖中只有單個圖形，后來則逐漸增加，內(nèi)容也從單一變得豐富。

（二）從多個氣泡到氣泡成圖的“組合想象”策略

當(dāng)幼兒對主題的聯(lián)想具有多樣性的表達后，教師可以鼓勵幼兒用直線將主題和關(guān)聯(lián)圖畫連接起來，增強思維導(dǎo)圖的邏輯性和層次性（如圖2），提升幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。具體如下：教師先帶領(lǐng)幼兒針對一個主題進行深入的研究和探討，然后根據(jù)主題展開想象并用氣泡圖記錄自己想到的內(nèi)容。通過這一操作，教師發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都具有豐富的想象力。

1.理解想象。幼兒每看完一本書，教師可以讓他們畫出故事中的情節(jié)，從而更深入地理解故事。

2.情節(jié)想象。教師讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)推進情況，創(chuàng)編故事。以主人公是兔子的故事為例，教師在幼兒認識兔子后，讓幼兒思考兔子回家后會發(fā)生什么事，從而創(chuàng)編各種有趣的結(jié)尾。

3.表達想象。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同主題展開想象。如教師先制定一個買菜的主題（如圖3），幼兒根據(jù)主題隨意表達，比比誰的想法最獨特。

（三）從單一氣泡圖到雙重氣泡圖的“升級再創(chuàng)”策略

當(dāng)有兩個主題時，幼兒記下自己想到的內(nèi)容后，會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容是交叉的（如圖4），雙重氣泡圖應(yīng)運而生。教師可以帶領(lǐng)幼兒找出兩個氣泡圖的異同。在幼兒的表達中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能想到許多成人想不到的內(nèi)容。

1.形狀再創(chuàng)。不同的事物有不同的外部形狀。教師可以設(shè)定兩個主題，讓幼兒從形狀出發(fā)找交叉點。如教師提出以門與窗為主題，讓幼兒說說、畫畫它們的異同。這不僅幫助幼兒梳理了知識，還幫助其實現(xiàn)了知識的遷移。

2.特征再創(chuàng)。教師可以讓幼兒比較蘋果和南瓜的相同之處與不同之處，由此讓幼兒更準(zhǔn)確地認識兩種事物。

3.興趣再創(chuàng)。教師可以設(shè)定男生或女生的主題。實際操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)二者既有外貌的異同，也有性格、興趣愛好方面的異同，這也能幫助他們更好地認識自己與同伴。

二、于生長中開發(fā)——運用流程圖，發(fā)展幼兒思維的邏輯性

三歲左右的幼兒逐漸進入秩序敏感期，他們喜歡按一定的順序擺放物品或開展行動。此時是幼兒逐步建立順序、秩序的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計流程圖，讓幼兒思路清晰，思維更有序。

（一）理清事物先后順序的“思維還原”策略

事物的發(fā)展有先后順序。運用該策略時，教師引導(dǎo)幼兒先在空白處寫好主題，再從第一個小方框開始描繪完成這件事情所需的幾個步驟。初期可以描繪籠統(tǒng)的一步或者兩步。

1.生活還原。對于小班幼兒，教師可以引導(dǎo)其運用日常生活中的相關(guān)表達，如描述疊被子、洗手等的順序。

2.故事還原。中班幼兒學(xué)習(xí)故事后，可以用圖畫來描述故事發(fā)展，進行創(chuàng)造性的看圖講述、排圖講述等。

3.玩法還原。不同的游戲材料有不同的玩法與步驟，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的玩法按順序畫下來，制作一張游戲說明書。

（二）發(fā)展邏輯思維的“思維生長”策略

幼兒有了一定的層次概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)其在大步驟中加入子步驟，再用箭頭將這些步驟串聯(lián)起來（如圖5），鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

1.自然物的生長。經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對觀察動植物的生長十分感興趣，因此引導(dǎo)幼兒通過流程圖記錄生命的生長過程，更好地了解事物發(fā)展的脈絡(luò)和流程。如圖6，教師引導(dǎo)幼兒記錄青蛙的生長過程。

2.事件計劃。用流程圖來做一日活動計劃能讓幼兒的思維更有邏輯性，活動更有計劃性。具體內(nèi)容可以是今天要做的事情，如和誰玩游戲等。圖7為幼兒設(shè)計的“我的一天”。

3.工作步驟。用流程圖整理游戲中獲得的知識和信息，能夠加深幼兒的印象，也可為其他幼兒提供參考。如幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助圖畫和簡單的文字，介紹去超市的采購流程和去銀行取款的流程。

（三）促進思維活躍性的“思維碰撞”策略

隨著活動的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展是有原因的。教師因勢誘導(dǎo)，于是產(chǎn)生了升級版的多重流程圖。該流程圖由中間的大框描述主要事件，左邊的小框表示所描述事件發(fā)生的原因，右邊的小框描述由該事件導(dǎo)致的結(jié)果，再用箭頭將它們聯(lián)系起來，如圖8所示。

1.自我保護。日常生活中，幼兒常會遇到打翻物品、與同伴搶玩具等事件。如何應(yīng)對這些事件？教師引導(dǎo)幼兒尋找發(fā)生這些事件的原因與后果，并畫下流程圖。幼兒在畫圖的同時也能學(xué)會更好地保護自己。

2.自我調(diào)整心情。教師引導(dǎo)幼兒畫一畫今天的心情、產(chǎn)生這種心情的原因以及一天的經(jīng)歷，由此使幼兒的情緒得到舒緩。

三、于建構(gòu)中開發(fā)——利用“樹狀圖”，構(gòu)建幼兒思維的整體性

樹狀圖是一種具有歸納和演繹特點的思維導(dǎo)圖。利用樹狀圖來呈現(xiàn)思維過程能夠使思維更完整、系統(tǒng)。

（一）指向知識歸類的“簡單分類”策略

幼兒的年齡和喜好都有差異，充滿個性化特征。樹狀圖能充分體現(xiàn)幼兒的思維特點，幫助幼兒對事物進行簡單分類。

1.主題延展歸類。教師引導(dǎo)幼兒用樹狀圖表現(xiàn)自己感興趣的“春天”主題，對春天的色彩、春天的聲音、春天的味道進行延展歸類。

2.專題深入歸類。隨著對事物探究的不斷深入，不斷跟進和細化，教師要求幼兒通過樹狀圖對某一喜愛的主題進行深入歸類。如幼兒對“車”進行深入研究后，從車的外觀到內(nèi)部構(gòu)造，再到運動原理都用樹狀圖進行了歸類。

（二）指向知識分析的“復(fù)雜拓展”策略

隨著幼兒知識系統(tǒng)漸趨完善，教師可以引導(dǎo)幼兒拓展更多的內(nèi)容，強化幼兒的分析能力。

1.事件分析。問題引起思考。教師可以根據(jù)事件引導(dǎo)幼兒思考，如圍繞兒童節(jié)的心愿或父親節(jié)如何讓爸爸開心等內(nèi)容，提出問題讓幼兒展開分析。

2.實物分析。教師可引導(dǎo)幼兒對不同性狀的實物，如家具和用具，兩條腿和四條腿的動物等進行分析。

3.現(xiàn)象分析。隨著幼兒閱讀、學(xué)習(xí)的深入，他們的大腦中會出現(xiàn)許多知識交叉的現(xiàn)象。此時教師可以引導(dǎo)幼兒對這種現(xiàn)象進行分析，再用較復(fù)雜的樹狀圖整合梳理知識。

（三）指向知識建模的“樹狀構(gòu)圖”策略

樹狀圖能夠充分體現(xiàn)幼兒的思維特點，具有非常強的個性化特征。每個幼兒都有差異，繪制樹狀圖能完善幼兒的知識構(gòu)建，強化幼兒的分析能力。

1.單個認識構(gòu)建。教師引導(dǎo)幼兒用樹狀圖來表示“我的身體”，或者思考“我最喜歡的運動”等，讓幼兒從不同角度來認識自己、了解自己。

2.主題整合構(gòu)建。如教師可組織幼兒對探究過的“車”的內(nèi)容進行整理。幼兒將車的種類、外觀、結(jié)構(gòu)、車牌、交通規(guī)則等信息都用樹狀圖進行整理加工，使得知識建構(gòu)更加清晰有條理，印象更加深刻。

3.概念組合構(gòu)建。幼兒對身邊的垃圾分類比較模糊，鑒于此，教師可引導(dǎo)幼兒用樹狀圖標(biāo)出幾種分類標(biāo)準(zhǔn)，再進行細化，由此理清幼兒的思路，幫助他們形成分類整理的能力。

四、于評價中開發(fā)——創(chuàng)新幼兒思維導(dǎo)圖的分享策略

每個幼兒都是天生的畫家，他們對線條、色彩和空間的利用有獨到的見解，當(dāng)他們完成一張思維導(dǎo)圖，會產(chǎn)生滿滿的成就感。教師要創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒有機會充分展示和分享自己的作品。

（一）直觀呈現(xiàn)“氣泡圖”

氣泡圖充分運用線條、顏色，非常直觀、形象，十分適合陳列展示。氣泡圖可在主題墻、區(qū)角中分塊面進行展示。幼兒在繪圖過程中找到表達自己感覺的符號系統(tǒng)，形成自己認識世界的獨特視角。教師可將幼兒的氣泡圖在微信、班級QQ群進行推送，讓幼兒隨時都可閱讀，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新圖像。

（二）智慧解說“流程圖”

不同的流程圖包含著幼兒的不同思想和創(chuàng)意，通過聆聽幼兒對流程圖的解說，能更好地了解幼兒的想法。特別是對于多重流程圖，教師應(yīng)鼓勵幼兒說出事情的前因后果。在說的過程中，其思維處于一種被激發(fā)的狀態(tài)，此時及時幫助他們理清思路，更有助于他們進行自信表達。幼兒也能從“聽別人說”“學(xué)著說”到“拓展思路自信說”，其思維的邏輯性和縝密性不斷提升。

（三）多元解讀“樹狀圖”

思維導(dǎo)圖的核心就是“將你的想法畫出來”，樹狀圖能把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將抽象的內(nèi)容具象化，簡化了梳理過程。

1.析細節(jié)。樹狀圖的表達層級有區(qū)別。教師應(yīng)分析樹狀圖的細節(jié)，了解幼兒思考分析細節(jié)時是否有遺漏，是否將整體逐步細化和擴展。

2.析深度。分析幼兒的樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維經(jīng)歷了從點、線的平面思維到立體的思維，從單方面看問題到從整體上看問題的過程。教師幫助幼兒在分享中建立新的思考模式，縱深挖掘，逐步實現(xiàn)自我的超越。

思維導(dǎo)圖使思維過程可視化。通過幼兒繪制的思維導(dǎo)圖，教師能更好地了解、引導(dǎo)幼兒，不斷激發(fā)幼兒的思維能力。其表現(xiàn)形式?jīng)]有限制，適合幼兒的就是最好的。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園 ? 314500）