劉莉

摘 ? 要：隨著素質教育向縱深發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)被提到了教育的至高點，由于前幾年應試教育的過度發(fā)展，導致學生重知識輕思維，在此教育體系下學生缺乏了結構性思維，導致在聽說讀寫等方面的思維混亂與語文素養(yǎng)的欠缺。鑒于自己多年的語文教學的研究與思考，尤其是結合我校的學伴互助課堂教學改革得出結論：教師有意識地運用結構性思維來組織教學，可以更精準地確定核心目標，更清晰地進行學法指導（采用教師引路架構問題，學長帶動學友），更有效地提升學生的語言表達水平，綜合提高學生的語文學科思維能力。

關鍵詞：初中語文;學科素養(yǎng);學伴互助

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）05-0018-03

核心素養(yǎng)要求的學習觀是：綜合使用學科思想方法和探究技能，關注對復雜、不確定任務的解決。面對教育發(fā)展的形勢和人工智能信息時代的到來，需要學生形成對待世界的基本認知方式和基本品質。“心之官則思，思則得之，不思則不得”，這是我國古代教育學家對培養(yǎng)學生思維能力的論述。

我校的校情是生源素質較差，通過幾年的新生學力測試來看，成績是比較難堪的，加之前幾年的擇校風盛行，學校的發(fā)展舉步維艱，我校家長有固定工作的人數僅占總人數的17%，以無業(yè)小商販居多，學生的家庭教育比較缺失。老人及親屬代管的孩子占53%，還有4%的學生沒有監(jiān)護人，如此的家庭教育背景對提升學生的學習成績難乎其難，所以我校大膽采取了學長帶學友，學習紀律采用連坐式管理模式，旨在通過學伴互助的學習發(fā)展共同體形式，有意識地促進學生互幫互助學習，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

采用學伴互助式學習是在我校學情基礎上，旨在調動所有學生學習參與課堂教學的積極性、主動性，學長和學友依據成績及階段性綜合考評為基礎，采用階段性相對固定的原則，并且引進激勵評價機制，使所有受教育者始終在一種學習狀態(tài)中。經過幾年的努力探索與實踐，我校的教學成績發(fā)生了天翻地覆的變化，中考成績一改落后局面，名列全區(qū)榜首，教風、學風、校風在學校傳統(tǒng)文化的浸潤中、在學伴互助的課堂教學改革中，以學科素養(yǎng)為結構性思維落腳點，助力了高效課堂的實現，得到很大改善。

一、夯實基礎，培養(yǎng)學生的語文學科思維

我國語文教育家葉圣陶指出：“語文課的主要任務是訓練思維訓練語言?！闭Z言是血肉、思維是筋骨，筋骨不存，血肉模糊。很好地詮釋了語文學科中思維的關鍵性和語言訓練的重要性。例如：關于最基礎詞語的掌握，教師會在學習一段時間后讓學生歸納成語的種類。1.數字開頭的成語：一鳴驚人、一氣呵成、一本萬利、一貧如洗、兩敗俱傷、兩肋插刀、三令五申、五光十色、八面威風等;2.含有動物的成語：談虎色變、兔死狐悲、雞犬不寧;3.含有“看”的意思的成語：東張西望、怒目而視、刮目相看等。通過成語的歸類培養(yǎng)學生的語文系統(tǒng)思維、增強記憶力，同時也能拓寬學生的類比思維。

教師在課堂上進行朗讀體驗、品詞析句，研究課文的布局謀篇、照應與鋪墊，通過語法的講解，最大限度地創(chuàng)造機會，對學生進行思維訓練。課前的導學案盡量避免程式化，要有思考價值。通過多媒體來創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮想象的氛圍、開啟學生思維訓練模式、總結典范文章的行文思路、揣摩作者的描寫技法，讓學生舉一反三，知其然更知其所以然。例如：《你是人間四月天》的導入訓練了學生的想象思維、整合思維。“她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，遙望遠方時，便落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙。有幽默機智的談吐，更有優(yōu)雅迷人的氣質，她是才華橫溢的詩人，入木三分的評論家，更是卓有成就的建筑家?！苯處煹膶дZ可以激起學生思考的千層浪，再利用一分鐘的學伴互助交流，此時的環(huán)節(jié)讓學長和學友碰撞出更多的思考，激起了學生學習的興趣、訓練了學生的整合思維，學伴通過交流又有思維的飛躍。

學伴互助的課堂教學，力求在課堂上人人參與、全程參與，調動學生參與的興趣，促進學生富有個性靈性的學習。在互助學習之上，無論教師的問題生成，還是教師對問題答疑的結果，都是在一種曼妙的結構性思維中、在思維亢奮的狀態(tài)下，來完成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、閱讀品鑒，訓練學生的語文學科思維

《語文課程標準》中規(guī)定：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！遍喿x教學在初中語文教學中具有舉足輕重的地位，形象思維能力和抽象思維能力是閱讀品鑒中培養(yǎng)語文學科思維的基本能力，感受要靠形象思維，理解欣賞和評價主要借助于抽象思維。

閱讀過程是讀者對閱讀材料在自己大腦中進行再造重組的過程，也是將抽象的語言文字具體還原的過程，這一過程訓練的就是學生的形象思維。課堂教學中，筆者利用學伴互助給學生充足的時間，與文本對話、與學伴對話，讓學生的思維進入文章所創(chuàng)設的特定語境中，通過文本描繪的情景，讓學伴研讀揣摩，“做一下，演一演”，化抽象為形象，變枯燥為有趣。

閱讀教學是對學生進行抽象思維訓練的重要平臺，語文教師需要教會學生通過學科思維獲取這些知識和答案。在語文整段段落的閱讀中，讓學生深度理解，提倡追問藝術：有什么？是什么？為什么？并根據文本提取重要元素，然后根據這些元素梳理其關系，據此關系構建結構，讓學生的注意力不要放在記憶力上，要把學習閱讀放在思考力上，因為語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，它具有豐富的人文內涵，提倡多元思維?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教師要開啟學生的心智結構、做學生心靈的牧者，讓語文的學科思維盡情馳騁。未來社會的競爭，一定是思維品質的競爭，結構化思維是伴隨大家一生的。目前好多學生在各級各類考試中普遍存在著感性經驗答題，就是缺乏學科思維，界定問題不清、界定方法不精準、完成問題的結構性思維不流暢，所以在平時的教學中，無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀，筆者都依據學科性思維帶領學生進行群文閱讀、比較閱讀，對學生進行抽象思維訓練，力求讓學生通過對該篇的鑒賞，總結提升這類閱讀文的共性，從而讓其學科思維得到訓練。今后學生再拿到一篇閱讀文，就有可循的路徑、提煉的要素及建架的結構了。

三、學伴互助，提升學生的語文學科思維

在課堂中，學生的學習有了更大積極性，參與度提高、主動探究欲望不斷強化，在對問題的分析與綜合、聯想與想象，比較與分類及邏輯推理等方面，學長與學友都能通過思維的碰撞，互相啟發(fā)相得益彰。例如：在古詩詞及文言文教學中，采用學伴互助的方式，開啟學生智慧、提升學生學科思維的成效特別顯著。例如，筆者在《醉翁亭記》教學時，首先讓學伴對課文中出現的難怪字詞進行交流互譯、糾正字音、搞清文意，在學伴中互相讀文，而后學長檢查學友對文本的理解程度，最后學長學友互譯文本，共同理清大意之后結合導學案的問題，學伴間再探討，所以等教師總結歸納時各種問題基本迎刃而解。故基于學伴互助下學科思維的訓練，教師的重點就放在了思維的提升上。

教學現代文《藤野先生》，文中伴隨著生活經歷的變化，作者的思想情感也發(fā)生了變化，“東京也無非是這樣”，教師通過問題訓練學生的邏輯思維。問題之一，“這樣”是什么樣？問題之二，“無非”是什么意思，體現作者怎樣的情感？問題之三，“也”字如何理解？問題生成后，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在所學課文和散文集《朝花夕拾》里尋找答案，通過學伴互助交流展示，培養(yǎng)了學生的分析、概括、交流和表達能力，達到了語文學科的思維訓練。

構造語文的學科思維最重要的是發(fā)展學生的思維能力，通過學伴互助的形式，通過提高語文學科思維能力、提升語文學科的效能與潛力這些必要的途徑，從而真正在教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。