張中新

摘 ? 要：“微課”是一種新型的教學資源，相較傳統(tǒng)教學資源，“微課”在學科教學中有其基于自身特點的獨特優(yōu)勢。“微課”雖不能替代教師授課，但科學地運用“微課”能提高學科教學的效率。實踐檢驗存在三種值得推廣的“微課”教輔模式，即嵌入式、分散式和延伸式。課堂教學要科學地研發(fā)和運用微課等先進教育手段，提高教學質量。

關鍵詞：微課;學科教學;資源;運用策略

中圖分類號：G630 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）05-0006-03

近年來，隨著大量“微課”資源的涌現(xiàn)和“微課”研究的不斷深入，“微課”教學引起了越來越多來自一線教師的重視。“微課”在提升教學效果和拓寬信息渠道、增強學生學習興趣等方面的優(yōu)勢得到了教師的廣泛認可;但筆者認為其開發(fā)研究和實踐運用存在著一些亟待解決的問題——對“微課”研發(fā)的探討多，對“微課”應用的探討少;“微課”資源開發(fā)多，“微課”推廣傳播少——這“兩多兩少”形成的反差引發(fā)了筆者思考：如何在課堂教學當中運用“微課”提高教學效率？

一、“微課”運用于學科教學的基本觀點

（一）“微課”不能替代教師授課

課堂是學科教學的主陣地，學生的課外學習是課堂教學的延伸與補充。學科教學是指教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習并促進其掌握學科知識和技能，實現(xiàn)課程目標的過程。就學科教學來講， “微課”自身特點決定其不能成為課堂的替代品——首先，教學是以師生互動為核心特征的動態(tài)過程，而“微課”是一種以視頻形式存在的單方面教輔資源;其次，教師授課可以系統(tǒng)性地展現(xiàn)知識體系，而一節(jié)“微課”只能涵蓋一些碎片化的知識點，即使是系列化的“微課”也需要圍繞學情來開展知識點間的聯(lián)系——靠“微課”轉變學科教學主體的課堂教學模式不符合“生本”理念。

（二）“微課”能夠成為學科教學的有益資源

雖然對于“微課”的定義眾說紛紜，但“微課”得到的廣泛應用不難令人作出這樣的結論：教師在教學中要根據(jù)“微課”的特點，發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，提高學科教學的有效性，彌補以往教學中的短板——1.“微課”能夠實現(xiàn)教學概念的可視化;2.“微課”聚焦具體問題，利于突破教學的難點和重點;3.“微課”易于分享，利于個性化和差異化學習;4.“微課”學習占時較短，利于“碎片化”學習和泛在學習;5.“微課”可以復制，利于引導學生自主學習進而實現(xiàn)課堂翻轉。

（三）要立足學科教學研發(fā)“微課”

教師要從學科教學出發(fā)，設計和制作“微課”，以利于“微課”在學科教學中的有效運用。這就要做到：1.教學設計精致——創(chuàng)意是“微課”的內涵與靈魂;2.制作方式便捷——縮短“微課”生產流程，擴大“微課”生產規(guī)模，需要高端的“微課”制作技術;3.資源容量要小，易于傳播與分享;4.標題便于檢索——共享“微課”資源的前提是能夠準確定位。

二、“微課”在學科教學中的運用策略

（一）嵌入式

“微課”在學科教學中的嵌入式運用是指教師將“微課”嵌入到學科課堂教學的某個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學的有效性?！拔⒄n”聚焦具體問題，形象直觀，將“微課”嵌入到學科課堂教學的具體教學環(huán)節(jié)當中，能起到事半功倍的作用。在學科課堂教學中，教師可以運用“微課”完成問題引入、概念突破和知識延伸等環(huán)節(jié)。教學設計獨具匠心，既省卻講解的麻煩，又能增加課堂教學的趣味性。某位數(shù)學教師在教學《等腰三角形的性質》時，巧妙地運用了兩件“微課”——一件源自網絡“洋蔥數(shù)學”，教師用來講解等腰三角形概念;一件是教師自己錄制的“微課”，用來教授學生證明等腰三角形“三線合一”性質——兩件“微課”收到了很好的教學效果：源自“洋蔥數(shù)學”的“微課”語言俏皮、形象直觀，有效地吸引了學生的注意力并達成了學生對概念的理解;教師自己錄制的“微課”是學生講解證明方法的視頻，同學的語言使班級樂于接受，同伴的思考催發(fā)了學生的探究熱情。

“微課”以直觀的視頻形式呈現(xiàn)教學內容，具有言語表述無可比擬的優(yōu)勢。在學科課堂教學中教師可以運用“微課”展示操作類技能，避免學生對操作步驟理解不足或產生偏差。例如某位物理教師在實驗教學中運用“微課”演示實驗步驟和注意事項——相較實物演示，“微課”用時較短、便于接受且能避免破壞性操作;教師還可以運用“微課”展示科學現(xiàn)象，增加學生對知識的感性認識，彌補學生研究經驗的不足，加深其對知識的理解。某位地理教師通過“微課”介紹地形、地貌，用視頻展示彌補了學生對相關背景的認知欠缺。

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。“微課”具有情景化特點，教師在學科課堂教學中應該適時地運用“微課”，創(chuàng)造令學生思考和解決問題的契機，從而提升學生思維和實踐的能力。某位英語教師利用包含小地震場景的微課講解“過去進行時”知識并開展相關語言訓練，收到了很好的效果——該事故剛剛發(fā)生不久使學生印象深刻，且情境充分體現(xiàn)過去進行時的語言功能——在此情境中學生感悟、歸納了過去進行時的用法，進行了有意義的語言交際，提升了綜合語言運用能力。

（二）分散式

“微課”在學科教學中的分散式運用是指教師在學科教學中借助設備為有不同需求的學生分享不同的“微課”資源。分散式運用“微課”立足學生的個體差異，通過為學生分享不同的“微課”資源實現(xiàn)個性化學習和差異化學習，從而提高課堂教學的有效性。

學生在學習過程中會出現(xiàn)誤解，這些誤解源自學生個體經驗中的認知錯誤。學生的問題在很多情況下呈現(xiàn)多樣性，彼此各不相同。如果教師試圖在課堂教學中面向所有學生解決所有問題，教學的針對性差且占用時間較多，造成師生時間和精力上的浪費;如果教師利用“微課”讓學生分別學習不同內容以解決各自的問題就能使教學的指向性更加明確，同時降低教學成本。某位計算機教師在教學計算機操作時，將不同類型訓練題目的操作步驟通過錄屏的方式制作成多件“微課”，存放在學生的計算機中使學生進行計算機操作訓練出現(xiàn)問題時根據(jù)題目類型找到自己需要的“Word微課” “PPT微課”等并自行學習。必要時教師可以利用“微課”擺脫分身乏力、疲于應對的困境，對學生出現(xiàn)的共性問題予以集中指導，從而提高課堂效率和學生自主學習的能力。

學生因學習目標和學習能力不同，在學習過程中會形成個體差異而處于不同的學習水平。在課堂教學中，教師可以利用“微課”為不同層次的學生推送不同難度的學習素材，以實現(xiàn)因材施教、分層教學。上文提到的數(shù)學教師在教授《等腰三角形的性質》的最后環(huán)節(jié)，讓學生以游戲“選關”的方式選擇并完成不同難度的習題，每題配以相應的“微課”指導解題思路。 這樣，不同層面學生的學習需求和學習質量都得到了保證，教學實現(xiàn)了整體效益的優(yōu)化。

（三）延伸式

“微課”在學科教學中的延伸式運用是指教師充分發(fā)揮其便于傳播、瀏覽的特點，讓學生在課前或課后利用“微課”完成相應拓展計劃，從而將教學從課堂之內延伸到校園之外。教師通過學生的課前準備或課后拓展提高課堂教學的有效性。

課堂教學時間是有限的，有針對性地進行查漏補缺和個別輔導是教師教學過程中的一大難題，“微課”恰恰可以幫助教師緩解這一難題。某位英語教師在教學賓語從句時，部分學生由于語言知識基礎薄弱總是掌握得含糊不清;針對這種情況，該教師將《微課——八分鐘弄懂賓語從句》傳送給學生供其課后反復研看直到自己弄懂為止，這位教師還用“微課”幫助學生解決習題中的疑難，將練習題的相關知識點做成二維碼，學生做題遇到疑難時用手機掃描二維碼打開鏈接學習相關知識。

通過讓學生課前借助“微課”完成學習任務，教師可以實現(xiàn)課堂的翻轉。教師要求學生結合自己的學情，利用“微課”在課前完成概念理解、基礎訓練和初步應用等基本學習任務，實現(xiàn)知識的儲備;而課上，教師解決學生學習中的疑惑、培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)展學生的學科素養(yǎng)等，幫助學生實現(xiàn)知識的內化和能力的提升。翻轉課堂的優(yōu)點在于發(fā)揮學生的學習潛能，讓教師在課堂有限的時間內充分發(fā)揮作用，即通過交流互動、合作探究等幫助學生內化知識。某位英語教師通過“微信群”在每個單元授課之前向學生推送“微課”供其課前自主學習相關單詞和語言知識點，而在課上教師組織學生完成交際性語言運用任務，促使學生通過對話交流內化語言習慣，提高語言技能;因此這名教師有條件騰出精力在課上幫助學生突破語言運用障礙，發(fā)展學生的思維能力。

借助 “微課”，教師可以幫助學生利用網絡平臺實現(xiàn)泛在化學習。教師將“微課”上傳到網絡，學生可以隨時隨地調用、觀摩，并通過網絡進行實時或錯時的生生互動、師生互動。這樣，教學的時間和空間不再受課堂的限制，只要網絡暢通，教學就能無時不在、無處不在。例如，假期里教師可以利用“微課”幫助學生學習——假期不應成為學生學習的空檔期，但假期里學生遠離課堂，教師的“拐杖”作用難以發(fā)揮，師生互動難以實現(xiàn)。教師通過發(fā)布“微課”講解知識、解決疑難，使這一矛盾得到了調和。

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