張秀華

摘 ? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)和國(guó)家統(tǒng)編新教材正式推行的前提下，推進(jìn)歷史課堂改革要始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)案為抓手”的教學(xué)理念。實(shí)踐總結(jié)出“史海四步”教學(xué)法，讓學(xué)生喜歡歷史、會(huì)學(xué)歷史、學(xué)會(huì)歷史。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué)模式;史海四步

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）05-0033-02

為推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革，滄州市滄縣教研室從2010年開(kāi)始進(jìn)行歷史課堂教學(xué)模式探索的專(zhuān)題研究，再經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)逐步形成了一套特定的課堂教學(xué)模式——“史海四步”，包括“史海鉤沉——史海泛舟——史?；仡櫋泛⒅恰彼膫€(gè)步驟。本文以八年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《辛亥革命》為例介紹這一教學(xué)模式。

一、史海鉤沉

一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)端，史海鉤沉這一環(huán)節(jié)的設(shè)置在內(nèi)容與形式的確定上要求精當(dāng)、簡(jiǎn)捷，選取最佳途徑切入主題。

歷史教材所選取的只是歷史中的部分片段，在歷史的海洋中還沉積著許多與之相關(guān)的、有趣的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的歷史故事或歷史知識(shí)，“史海鉤沉”這一環(huán)節(jié)的目的在于教師精心設(shè)計(jì)，史海擷英，利用復(fù)習(xí)舊知、釋題、設(shè)問(wèn)、故事、歌曲、謎語(yǔ)、圖示圖片、名言詩(shī)詞等形式多樣的導(dǎo)入法喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)最常用的方法，對(duì)于《辛亥革命》筆者利用表格引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔有效。

孫中山革命事跡知多少？

二、史海泛舟

“史海泛舟”作為本教學(xué)模式的重心，可以 “知““質(zhì)”二字訣統(tǒng)領(lǐng)課堂?！爸奔礃?gòu)建歷史知識(shí)體系，“質(zhì)”即質(zhì)疑和思考。如本課對(duì)于“革命志士的斗爭(zhēng)”的學(xué)案知識(shí)目標(biāo)可整理為下表：

一、革命志士的奮斗

二、武昌起義

（1）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（2）時(shí)間 ? ? ? ? ? ? （3）主力

（4）過(guò)程 ? ? ? ? ? ? （5）影響

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生按照課標(biāo)要求自己去閱讀、理解教材，自己解決淺層問(wèn)題;課堂上教師選取典型材料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，材料的選擇要符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)——對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生可以多選取一些圖片、音頻、視頻，并頻繁使用講故事和角色扮演等方式比較合適;對(duì)于八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生，文字閱讀能力已經(jīng)得到廣泛提高，教師可以著力培養(yǎng)其篩選有效信息、歸納概括、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于《辛亥革命》一課，筆者是這樣選取材料和設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

活動(dòng)探究一：碧血黃花，浩氣長(zhǎng)存——革命志士的斗爭(zhēng)

材料一：“是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色。全國(guó)久蟄之人心，乃大興奮，怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以，則斯役之價(jià)值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌之役并壽。”

材料二：講故事：同學(xué)們分享課下搜集整理的關(guān)于劉道一、秋瑾、林覺(jué)民等革命志士的感人事跡。

問(wèn)題：1.據(jù)材料一分析，黃花崗起義的歷史意義;2.據(jù)材料一、二反映了革命志士的什么精神？

活動(dòng)探究二：充分研讀教材42～45 頁(yè)內(nèi)容，小組討論，解決問(wèn)題。

問(wèn)題：1.武昌起義前革命志士一系列反清起義為何失敗;2.歸納武昌起義成功的原因。

活動(dòng)探究三：翻天覆地，歷史巨變——辛亥革命的意義

材料一：辛亥革命后，政府頒布了一系列有利于工商業(yè)發(fā)展的政策，推動(dòng)了民族資本主義的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)1913年中國(guó)工業(yè)企業(yè)有698家，資本總額33082萬(wàn)元，到1920年，工業(yè)企業(yè)達(dá)1759家，資本總額50062萬(wàn)元，中國(guó)工業(yè)1914～1920年間的平均年增長(zhǎng)率13.8%。

材料二：辛亥革命后，叩頭等繁復(fù)的舊式禮節(jié)被點(diǎn)頭鞠躬取代，繼后又改為西方傳來(lái)的握手禮?！按笕恕薄袄蠣敗钡确Q(chēng)呼也改為“先生”“君”，政治思想相同的人互相稱(chēng)“同志”。

問(wèn)題：據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括辛亥革命的意義。

材料的選擇要有典型性，符合所學(xué)內(nèi)容而且不易過(guò)長(zhǎng);問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，要有深度，能引發(fā)學(xué)生的討論探究;要和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系等，能夠?yàn)槁鋵?shí)三維教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、史海回顧

這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生回憶和反思課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。筆者推薦指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式概攬本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成屬于自己的知識(shí)體系;教師也可以選取優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)展示。

四、史海啟智

開(kāi)放的課堂必然會(huì)促使學(xué)生提出五花八門(mén)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)牢記自己的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考使核心素養(yǎng)得以發(fā)展。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)方面。對(duì)于本課學(xué)生提出了如下有價(jià)值的問(wèn)題，筆者在此列出作為今后備課的參考資源：

★辛亥革命推翻了A.封建制度B.封建統(tǒng)治C.封建專(zhuān)制統(tǒng)治D.封建帝制

★革命黨人在武昌起義勝利后為何不自己掌權(quán)而推舉清政府的舊官僚黎元洪為革命政府都督？

課堂開(kāi)放性最能體現(xiàn)和考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野、提升了學(xué)生的學(xué)史能力，啟迪了學(xué)生學(xué)史思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?， “史海四步”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，為學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。