何蓉 蘇發(fā)連 唐芳 曹祖鳳 趙黎 徐瑾 郭永莉

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，該研究通過(guò)雨課堂改變課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)模式，并利用學(xué)校課程中心網(wǎng)站，通過(guò)錄制微課，建設(shè)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，形成過(guò)程性考核成績(jī)。通過(guò)這些教學(xué)模式的改革，探討了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);雨課堂;微課;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）03-0170-02

Abstract：In view of the problems existing in the traditional classroom of university computer basic courses， this research changes the preview， teaching and review mode， and uses the school curriculum Center website to record micro-lessons and build a question bank， realizing students'online learning and review， forming a formative assessment results. Through the reform of these teaching modes， we have discussed the relevant teaching experience.

Key words：Mixed Teaching; Rain Classroom; Micro Curriculum; University Computer Basis

1 引言

在醫(yī)學(xué)院校中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)不足：（1）由于大學(xué)擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到120人左右，教師上課不太可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生;（2）由于大學(xué)教學(xué)改革，基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)少，教師很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，清晰地講清楚本門(mén)課程的每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn);（3）師生互動(dòng)困難，教師提問(wèn)，學(xué)生有時(shí)不積極回答問(wèn)題，有時(shí)甚至上課玩手機(jī)，注意力沒(méi)有集中在課堂上;（4）課程內(nèi)容繁雜，由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)不同。如何克服這些不足，我們根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生層次，利用微課程和雨課堂，開(kāi)展有特色的線上、線下的混合式教學(xué)，解決了以上難題。

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已成為教育的一大主流[1]?；旌鲜浇虒W(xué)把線下傳統(tǒng)面授教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并將理論、資源、環(huán)境等進(jìn)行混合，從而形成一種新型的學(xué)習(xí)方式和理念[2]?；旌鲜浇虒W(xué)克服傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的不足，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)主流。

微課程是以5-15分鐘左右的短視頻為主要的教學(xué)資源，這種視頻有明確的教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的小課程。它主要利用人的注意力集中一般是10分鐘左右，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。微課程不僅是視頻的微型化，更是一種新的微學(xué)習(xí)理念[3]。

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具[4]，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)反饋間建立溝通橋梁，并幫助教師與學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的全新教育模式。由于清華大學(xué)承諾雨課堂免費(fèi)提供給社會(huì)使用，因此，雨課堂是不需要付費(fèi)的零成本的智慧教學(xué)工具。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1備課期間教學(xué)內(nèi)容梳理的改變

首先，根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，重新分析教學(xué)內(nèi)容，分析哪些內(nèi)容適合線上微課程視頻教學(xué)，哪些內(nèi)容適合線下課堂教學(xué)。我們把《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程重新整理劃分為三大模塊，第一個(gè)模塊，課程簡(jiǎn)單部分;第二個(gè)模塊，課程重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，第三個(gè)模塊，對(duì)于本課程不要求掌握，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)拓展學(xué)習(xí)的部分。

針對(duì)第一個(gè)模塊，比如Windows、Office的操作，我們使用雨課堂制作手機(jī)課件，通過(guò)雨課堂在上課前推送給學(xué)生自學(xué)。針對(duì)第二個(gè)模塊，精心梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，錄制微課程視頻，放在學(xué)校課程中心網(wǎng)站，供同學(xué)復(fù)習(xí)，回顧。第三個(gè)模塊，錄制成微課程，放在學(xué)校課程中心網(wǎng)站，供學(xué)有余力的同學(xué)拓展學(xué)習(xí)。

2.2課前的課程預(yù)習(xí)模式的改變

由于課時(shí)有限，教師使用雨課堂軟件，將每章節(jié)中簡(jiǎn)單內(nèi)容，制作成適用于智能手機(jī)瀏覽的課件，作為課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生智能手機(jī)的微信上，教師能通過(guò)自己的手機(jī)查看每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和進(jìn)度。

比如在上計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)系統(tǒng)這一章時(shí)，由于只有3節(jié)課時(shí)，如果全部講解，課程內(nèi)容不能在課堂上講授完成，因此將計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生發(fā)展簡(jiǎn)史制作成手機(jī)可瀏覽課件，在課件中不僅展示教學(xué)內(nèi)容，而且在課件最后幾頁(yè)提出問(wèn)題，在學(xué)生上課前推送給學(xué)生自學(xué)，并且讓學(xué)生自學(xué)后，查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，上課前，推送上一次課的習(xí)題，讓學(xué)生課前作答，對(duì)上一次課內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。

2.3課中上課模式的改變

使用雨課堂軟件，教師能制作適合于在教室電腦上上課的課件，上課時(shí)，教師利用PowerPoint軟件中預(yù)先安裝的雨課堂插件，登錄雨課堂，生成二維碼，學(xué)生可以通過(guò)掃二維碼，達(dá)到簽到的目的，教師通過(guò)自己的智能手機(jī)查看學(xué)生出勤情況，不需另外花時(shí)間點(diǎn)名考勤，節(jié)約了教師上課點(diǎn)名考勤的時(shí)間。學(xué)生掃了二維碼后，教師課件可以同步到學(xué)生微信上，學(xué)生上課不再忙于抄寫(xiě)、拍照上課知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)面授課堂中，教師常常通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是有部分學(xué)生不積極回答問(wèn)題，教師有時(shí)不能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。雨課堂讓學(xué)生手機(jī)同步接收教師授課的課件，如果遇到不懂的問(wèn)題，可以點(diǎn)擊不懂，匿名反饋給教師，讓教師知道學(xué)生不理解哪些知識(shí)點(diǎn)，以便教師根據(jù)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)情況，重新講授，換一種方法講授或者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)生也可以點(diǎn)擊收藏課件頁(yè)面，以便復(fù)習(xí)。

雨課堂讓教師可以在上課的課件中設(shè)置單選題和多選題等，學(xué)生在上課過(guò)程中通過(guò)自己的手機(jī)限時(shí)回答這些單選題和多選題，教師可以在上課過(guò)程中使用自己手機(jī)查看學(xué)生答題情況，如果答題不理想，學(xué)生沒(méi)理解，教師可以重新講解該知識(shí)點(diǎn)，有這樣的隨堂測(cè)試，學(xué)生聽(tīng)課更認(rèn)真。

2.4課后復(fù)習(xí)模式的改變

通過(guò)雨課堂，教師可以點(diǎn)擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。試卷可通過(guò)推送發(fā)布到學(xué)生手機(jī)上，作為課后作業(yè)，也可在課堂環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)發(fā)布課堂考試。

另外，把錄制的微課程視頻放在學(xué)校課程中心網(wǎng)站，供同學(xué)復(fù)習(xí)回顧或者拓展學(xué)習(xí)。并在課程中心網(wǎng)站建立《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》題庫(kù)，教師每講完一章課程內(nèi)容，就從題庫(kù)中隨機(jī)抽出習(xí)題，作為單元測(cè)試發(fā)放給同學(xué)練習(xí)。

2.5課后總結(jié)

使用雨課堂創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)（課堂情況、課件推送等）都可以使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能以EXCEL格式導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如圖1所示，是從雨課堂中導(dǎo)出的我校某班上課統(tǒng)計(jì)情況。

3 教學(xué)實(shí)施效果和教學(xué)反思

通過(guò)在學(xué)校課程中心網(wǎng)站的微課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。但也發(fā)現(xiàn)一些不足：有些同學(xué)沒(méi)有按時(shí)完成自學(xué)和完成作業(yè)，教師通過(guò)建立QQ群和學(xué)習(xí)網(wǎng)站論壇來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的督促。

通過(guò)雨課堂掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，雨課堂對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面十分有效。

通過(guò)微課程和雨課堂建立線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，使評(píng)價(jià)方式不再由期末考試成績(jī)單一化決定，而是形成注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，平時(shí)性成績(jī)由以下幾部分組成：通過(guò)雨課堂掃二維碼簽到的考勤次數(shù)，課堂中通過(guò)雨課堂，使用手機(jī)回答問(wèn)題獲得的成績(jī)，登錄課程中心網(wǎng)站學(xué)習(xí)微課程次數(shù)，在線單元測(cè)試作業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)，形成了一個(gè)定量的考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)。

總之，我們通過(guò)雨課堂和微課程，實(shí)踐和探索如何運(yùn)用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了高等教育的創(chuàng)新，為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平做出新的貢獻(xiàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】