涂韶華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

縱觀近幾年高考語(yǔ)文命題，其著力點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生把握情境素材在字詞、句式、修辭等語(yǔ)言知識(shí)，立意與選材、結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)方式與寫作手法等文章學(xué)的知識(shí)，題材與體裁、文化與思潮、作家與流派等文學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)特征，命題形式側(cè)重于學(xué)生的整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究和賞析評(píng)價(jià)等能力。其角度無(wú)不關(guān)涉對(duì)學(xué)生思維能力的考查，為此，構(gòu)建以思維能力為核心系統(tǒng)的高考語(yǔ)文命題研究迫在眉睫。本文僅以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ為例，設(shè)定命題細(xì)目表（附一），反觀高考命題思維能力核心系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、高考命題指向橫向思維的建構(gòu)

橫向思維：簡(jiǎn)單地說就是左思右想，思前想后。這種思維的思維方向大多是圍繞同一個(gè)問題從不同的角度去分析，或是在對(duì)各個(gè)與之相關(guān)的事物的分析中尋找答案。

2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試全國(guó)卷I（以下簡(jiǎn)稱“全國(guó)卷I”）語(yǔ)文試題第1題，考查對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，要求選擇不正確的一項(xiàng)，主要考查理解重要概念含義、重要句子含意、篩選整合文中信息的能力。選項(xiàng)或摘取原文詞語(yǔ)進(jìn)行重新組合，或?qū)⒃木渥愚D(zhuǎn)換表達(dá)，解題時(shí)體現(xiàn)出橫向思維，注意句子關(guān)系與前后語(yǔ)意關(guān)聯(lián)的分析。我們?cè)诜治鯠項(xiàng)時(shí)，由原文第3段“中西之學(xué)的交融”和“相對(duì)于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，‘新子學(xué)’無(wú)疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)”兩句可知，“新子學(xué)”并沒有脫離既有思想演進(jìn)的過程，而是在中西交融中，獲得了新的內(nèi)涵與形態(tài)。D項(xiàng)表述屬于肯否混淆。

二、高考命題指向求證思維的建構(gòu)

求證思維：求證，即尋求證據(jù)并求得事物真假的證實(shí)。求證思維就是用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證某一個(gè)結(jié)論的思維。求證思維的結(jié)構(gòu)包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。全國(guó)卷I語(yǔ)文試題中第2、4和7題，命題角度著力于求證思維的角度。

第2題考查考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次與論述手法、思路的理解與分析，給出4個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生掌握分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A項(xiàng)從論證手法角度設(shè)項(xiàng)，B項(xiàng)從內(nèi)容層次角度設(shè)項(xiàng)，C項(xiàng)從論證思路角度設(shè)項(xiàng)，D項(xiàng)從第4段的句子之間的層次關(guān)系角度命題。我們?cè)诮獯饡r(shí)，運(yùn)用求證思維一一甄別。A項(xiàng)立論目的錯(cuò)誤，全文沒有拿“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”進(jìn)行對(duì)比，也沒有分析其差異；文中把“照著講”與“接著講”并置而觀，只是為了體現(xiàn)“新子學(xué)”與傳統(tǒng)諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

三、高考命題指向批判思維的建構(gòu)

批判思維：一面品評(píng)和批判自己的想法或假說，一面進(jìn)行思維。批判思維包括獨(dú)立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。

第6題是考查對(duì)小說藝術(shù)手法的理解與分析能力。題干已經(jīng)提示分析“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插這種敘述方式”的好處。那我們?cè)诜治鲈擃}時(shí)，要尊重文本，從文本出發(fā)，掌握小說的基本情節(jié)和藝術(shù)手法等。小說開頭與結(jié)尾都是從現(xiàn)實(shí)的角度寫，中間回憶（穿插）了趙一曼被捕、受刑、就醫(yī)過程中成功勸說警士與護(hù)士幫自己出逃、再次被捕遭殺害的故事，最后以趙一曼的遺書為小說作結(jié)。從歷史角度寫是直接表現(xiàn)趙一曼的精神與智慧，從現(xiàn)實(shí)角度寫表達(dá)作者和人們對(duì)趙一曼的敬仰與懷念。兩者相互結(jié)合，著力表現(xiàn)了趙一曼的精神，使小說主題更加全面深厚；同時(shí)，又讓趙一曼這個(gè)人物形象在直接描寫與側(cè)面烘托中更加立體全面；特別是小說中兩次引用歷史文獻(xiàn)，增加了故事的真實(shí)性與人物形象的感染力，突出了趙一曼的精神。我們答題時(shí)應(yīng)自主自信的從內(nèi)容主旨、表達(dá)效果、人物形象塑造、結(jié)構(gòu)情節(jié)等角度出發(fā)，分析藝術(shù)手法的好處。

四、高考命題指向遞進(jìn)思維的建構(gòu)

遞進(jìn)思維：從目前的一步為起點(diǎn)，以更深的目標(biāo)為方向，一步一步深入達(dá)到的思維。

全國(guó)卷I第9題考查對(duì)新聞報(bào)道寫作目的與技巧的理解、分析能力。分析報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)實(shí)際就是分析報(bào)道的目的，分析時(shí)首先要從新聞具體內(nèi)容入手，由內(nèi)容與表達(dá)推導(dǎo)出報(bào)道目的。材料一主要是報(bào)道“墨子號(hào)”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星提前并圓滿實(shí)現(xiàn)全部既定科學(xué)目標(biāo)及其意義，報(bào)道目的是突出中國(guó)科技力量與速度。材料二從潘建偉的團(tuán)隊(duì)的角度報(bào)道他們的成果和未來(lái)的工作。報(bào)道目的主要是突出人的作用。材料三側(cè)重報(bào)道中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施一流和巨大的投入，報(bào)道目的是強(qiáng)調(diào)中國(guó)科技發(fā)展之快，同時(shí)表達(dá)自己的擔(dān)憂。

五、高考命題指向交叉思維的建構(gòu)

交叉思維：從一頭尋找答案，在一定的點(diǎn)暫時(shí)停頓，再?gòu)牧硪活^找答案，也在這點(diǎn)上停頓，兩頭交叉匯合溝通思路，找出正確的答案。

第10題是文言斷句題，考查考生對(duì)傳統(tǒng)文言語(yǔ)言的感知和理解。首先要閱讀全文，了解文意，這是斷句的先決條件。接著通過找一些名詞與動(dòng)詞來(lái)組句，先斷開能斷的句子?！爸プ陋z”不能斷開，因?yàn)椤白苯鉃椤耙蚍浮锘蝈e(cuò)誤”，如果是“芝坐爽”，顯然翻譯不通。所以排除A與D項(xiàng)?！岸诓辉A直志”中，“訟”放在“不”之后，是動(dòng)詞，譯為“爭(zhēng)辯，辯解”，那么“直志”就應(yīng)是名詞短語(yǔ)，翻譯為“正直的志向”，這樣前后文不通。再?gòu)木涫絹?lái)看，“口不訟直”與“志不茍免”形成對(duì)仗，所以最后選C項(xiàng)。

六、高考命題指向側(cè)向思維的建構(gòu)

側(cè)向思維：側(cè)向思維就是從其他領(lǐng)域得到啟示的思維方法。

第13題文言翻譯題側(cè)重考查重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式。本題首先要找出關(guān)鍵字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順。這些翻譯一般都根據(jù)平常積累所得，對(duì)于考題來(lái)說，這些知識(shí)是“局外”領(lǐng)域——我們可以運(yùn)用成語(yǔ)相關(guān)法，組詞結(jié)構(gòu)法，構(gòu)詞法等方法去判斷文言句中的一些陌生的意思。

七、高考命題指向滲透思維的建構(gòu)

滲透思維：分析問題時(shí)，看到錯(cuò)綜復(fù)雜的互相滲透的因素，通過對(duì)這些潛在因素關(guān)系的分析解決問題。

第15題為煉句題，一般而言，煉句題型包含了多種藝術(shù)手法，諸如各種修辭手法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等?；卮饡r(shí)需有條理，綜合分析這些因素，一般采用意象、手法加情感的模式：托物言志，借和煦的春風(fēng)拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿，寓意自己雖感嘆不遇于時(shí)，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。

八、高考命題指向逆向思維的建構(gòu)

逆向思維：敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。簡(jiǎn)單說，就是從反面想，看看結(jié)果是什么。

第16題是基于語(yǔ)言情境的理解式默寫，和我們?nèi)粘＝虒W(xué)相反，給出詩(shī)句體現(xiàn)的情境，在理解的基礎(chǔ)上推導(dǎo)詩(shī)文。分別考查《論語(yǔ)·為政》中的“溫故而知新，可以為師矣”和韓愈《師說》與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的相關(guān)內(nèi)容；所選內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)文化和建功立業(yè)的情境解釋，使考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

九、高考命題指向分解思維的建構(gòu)

分解思維：把一個(gè)問題分解成各個(gè)部分，從每個(gè)部分及其相互關(guān)系中去尋找答案。

第18題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫和語(yǔ)句補(bǔ)寫能力。命題方式是把原句和原句分解成另外三個(gè)有錯(cuò)的句子夾雜在一起，要求考生從中辨析分解過程正確與否。首先要注意句子的狀語(yǔ) “對(duì)不熟悉的人而言”，這說明所填句子的主語(yǔ)應(yīng)是“不熟悉的人”，所以排除A項(xiàng)與B項(xiàng)。再根據(jù)后文所講的“各種實(shí)驗(yàn)室”，并沒有講“方向”問題，所以排除D項(xiàng)，最后選C項(xiàng)。

十、高考命題指向比較思維的建構(gòu)

比較思維：通過對(duì)兩種相同或是不同事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。

第19題考查近義成語(yǔ)的辨析。一方面強(qiáng)化對(duì)考生正確、規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的考查，另一方面促使考生深入思考近似詞背后的情感色彩和文化內(nèi)涵。本題要求考生不僅要在進(jìn)行比較后，正確把握“一應(yīng)俱全”與“應(yīng)有盡有”、“一覽無(wú)余”與“一目了然”、“易如反掌”與“輕而易舉”、“東山再起”與“再接再厲”等成語(yǔ)的不同意義，還要對(duì)成語(yǔ)背后包含的文化內(nèi)涵、情感色彩甚至道德傾向細(xì)細(xì)品味。

十一、高考命題指向轉(zhuǎn)化思維的建構(gòu)

轉(zhuǎn)化思維：在解決問題的過程中遇到障礙時(shí)，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡(jiǎn)單、更清晰。

第21題考查圖文轉(zhuǎn)換能力，將流程圖示意轉(zhuǎn)化成文字表述。解題思路為：根據(jù)流程圖先從上而下，再?gòu)南露涎h(huán)的基本順序，以“為教師編寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為敘述對(duì)象，用首先、其次、然后、接著、最后之類表示順序的詞進(jìn)行連綴，對(duì)并列的流程框內(nèi)容，要用“和”進(jìn)行連綴。最后特別要注意兩邊從下而上的敘述，不能用“循環(huán)”之類的詞，因?yàn)檫@是“編寫發(fā)展規(guī)劃”，要用“修改”“修訂”“訂正”之類的詞表述。

十二、高考命題指向綜合思維的建構(gòu)

綜合思維：就是多種思維方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。很多問題光靠一種思維方式是不能解決的，必須有多種思維方式綜合運(yùn)用才能解答。

作文的命制，考查學(xué)生綜合思維能力和表達(dá)能力等。其中綜合思維表現(xiàn)為靈感思維（常常以“一閃念”的形式出現(xiàn)，是由人們潛意識(shí)思維與顯意識(shí)思維多次迭加而形成的，也是人們進(jìn)行長(zhǎng)期創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到的一種境界）、虛擬思維（以自我核心為實(shí)點(diǎn)參照，以大腦為初始虛擬折射平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)思維過程）、統(tǒng)攝思維（憑借思維來(lái)把握事物的全貌，并統(tǒng)攝推論各個(gè)環(huán)節(jié)的思維）、想象思維（在已知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的思維，是由此及彼的過程）和批判思維等思維形式。

語(yǔ)文是一門重視思維培養(yǎng)的課程。劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“意授于思，言授于意?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)了構(gòu)成文本的文字與思想的關(guān)系，另一方面也強(qiáng)調(diào)文本思想與思維之間的關(guān)系。而其中的“思”應(yīng)該是指思維品質(zhì)與思維能力。語(yǔ)文素養(yǎng)視野下高考語(yǔ)文命題正是基于日常教學(xué)中培育學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻的感知所接觸的事物、所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而形成的思維判斷能力，并引導(dǎo)學(xué)生序列性地認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，養(yǎng)成理性思維的品性，構(gòu)建思維能力核心系統(tǒng)。語(yǔ)文素養(yǎng)視野下高考語(yǔ)文試題研究以語(yǔ)文思維能力的研究為主線，涵蓋試卷命制、文本辨析、解題思路、解題方法、命題分析、考點(diǎn)透視、知識(shí)備忘、題型分類精講和能力分級(jí)訓(xùn)練等方面，以“研究”帶動(dòng)教師有計(jì)劃與有系統(tǒng)地進(jìn)行資料的收集、分析和歸納，獲得解決問題過程的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，圍繞“培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力研究維度”收集信息，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)教師在試題研究與講評(píng)教學(xué)具體語(yǔ)境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，開發(fā)試題研究方向，從而實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，日常語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須滲透思維訓(xùn)練，這是高考命題規(guī)律所決定的。所以，構(gòu)建高考語(yǔ)文命題核心思維能力系統(tǒng)的研究顯得尤為緊迫、必要。