山東省濱州市鄒平縣魏橋中學 張懷濤

一、核心素養(yǎng)下的高中生物微課設計

（一）確定微課學習目標

教師應基于教學內容，分析、研究其中的重點、難點問題，并結合生物課程標準，圍繞核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)微課設計由知識傳遞向能力培養(yǎng)的遷移。同時，微課學習目標的確定應以學生知識掌握情況為基礎，以學生為中心，通過作業(yè)反饋和問題回答情況了解學生的能力水平。此外，微課設計還應適當延伸、擴展教材內容，從而完成知識傳遞向應用能力的發(fā)展。

（二）微課設計內容

1.以微課為載體展示生命的本質

高中生物教材中，以圖片和文字的形式描述了生命的表象，許多教學內容從微觀的視角揭示了生命的本質，然而，受限于表現(xiàn)形式和教學能力，學生難以直觀地認識生命的本質。借助于微課視頻，以動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等技術將抽象的概念形象、直觀地展示出來，幫助學生進一步快速掌握高中生物知識，并逐步形成科學的自然觀和世界觀，從而幫助學生理解生命的本質，提升學生的科學素養(yǎng)。

2.以微課形式構建生物知識體系

高中生物的教學知識體系包含不同層次的知識點，教師應根據(jù)教學進度和教材內容，以學生知識掌握情況為基礎，以滿足學生自主學習和知識提升為中心，合理設計微課內容難度，促使學生主動探究，逐漸構建完整的生物知識體系，并實現(xiàn)生物知識到跨學科知識、從低結構到高結構、從知識層次到真實世界的轉移，這就要求教師積極了解學生學習過程中的難點問題，并因勢利導延伸至現(xiàn)實世界，真正實現(xiàn)知識傳遞與應用能力培養(yǎng)的發(fā)展，從而促使學生主動探究生活規(guī)律，以知識解決生活中的實際問題。

3.微課內容應滿足學生個性化需求

在高中生物微課內容選擇時，教師應摒棄傳統(tǒng)的全面細講的教學觀念，應當根據(jù)學生的知識基礎和能力對微課內容進行細化，將學生通過自主學習的內容進行簡化，將微課內容設計的重點放在學生難以掌握或者易混淆、易出錯的知識點上，并將易混淆、難懂的知識點進行細致講解，微課設計應當面向全體學生，縮小不同學生之間的差距，豐富教學內容，滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展。

（三）微課在高中生物教學中的應用研究

1.利用微課自主學習

借助于高中生物微課，教師應引導學生通過自主學習和探究學習生物知識，鞏固高中生物知識的掌握，并針對學習過程中存在的問題進行研究和探索，從而掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力和反思能力。在學生學習微課之后，教師應組織開展多種形式的教學訓練活動，以便于考查學生的自主學習情況，引導學生從不同的視角檢驗自身知識掌握情況，從而幫助學生認識到學習中存在的不足，并通過交流和溝通引發(fā)學生深入思考。為了達到該目的，教師可在微課設計的最后，適當增加與微課內容相關的自測題和能夠激發(fā)學生深入思考的拓展題，以任務驅動學生自主學習。

2.微課在課堂教學中的應用

當前，信息技術已實現(xiàn)與課堂教學內容的深度融合，提高了課堂教學有效性。借助于微課技術，高中生物教師將教材中抽象的、難以表述的內容直觀地展示出來，一方面幫助學生快速學習、回憶知識點，從而加深對重點、難點知識的理解。另一方面通過在課堂教學中播放微視頻，教師以小組討論的方式引導學生思考，能夠實現(xiàn)課程內容的快速導入，激發(fā)學生學習興趣，從而構建高效、互動的高中生物課堂，使全體學生參與到教學實踐中，滿足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、結語

基于核心素養(yǎng)的高中生物微課設計與應用，應基于教學大綱和教學計劃，聚焦學生的個性化需求，以促進全體學生全面發(fā)展為目標，實現(xiàn)與高中生物核心素養(yǎng)的對接，通過精心設計微課內容、合理利用微課資源的方式，實現(xiàn)微課資源的高效利用，滿足新時期高中生物教學目標，幫助學生提高適應個人和社會發(fā)展需要的終身發(fā)展能力，促進學生個性化發(fā)展。