崔鴻 劉茜 趙玲 王夢倩

摘 要：信息化環(huán)境下，微格教學(xué)的資源集成、教學(xué)實施、訓(xùn)練反饋等均發(fā)生了顯著變化。本文針對信息化環(huán)境下微格教學(xué)的特點，基于傳統(tǒng)微格教學(xué)的基本過程，重塑了信息化環(huán)境下微格教學(xué)的全過程。同時就信息化環(huán)境下微格教學(xué)的不足與欠缺，從教學(xué)資源、教師、學(xué)生三個維度提出相應(yīng)的對策與反思。最后以“云課堂”為案例，討論信息化環(huán)境下微格教學(xué)的進一步發(fā)展，旨在為各師范院校微格教學(xué)的發(fā)展提供幾點建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；信息化環(huán)境；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）03-0079-03

一、引言

20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了微格教學(xué)?！督逃筠o典》中對“微格教學(xué)”的定義是“師范生或受訓(xùn)教師用10分鐘左右的時間運用某種教學(xué)技能進行小規(guī)模的教學(xué)活動，錄像后由教師和同學(xué)討論、分析，是改進教學(xué)行為的有效方法”。[1]在師范教育中，微格教學(xué)常常用于師范生的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。信息化環(huán)境是指利用信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建的一切外部條件，包括技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境。傳統(tǒng)的微格教學(xué)形式虛擬、封閉且單一，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，微格教學(xué)的形式越來越真實、開放，也更加多樣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，討論微格教學(xué)的過程重塑與實踐反思對于師范生的技能培養(yǎng)無疑是意義深遠的。

二、信息化環(huán)境下微格教學(xué)的過程重塑

1.傳統(tǒng)微格教學(xué)的過程

20世紀(jì)90年代以來，微格教學(xué)逐漸成為我國師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要形式之一。經(jīng)過20多年的發(fā)展，微格教學(xué)已經(jīng)形成一套相對固定的流程，一般包括以下幾個步驟：①理論知識的學(xué)習(xí)；②教學(xué)案例的欣賞；③教學(xué)設(shè)計的編寫；④微格教學(xué)的嘗試；⑤教學(xué)評價的反饋；⑥教學(xué)設(shè)計的修改。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學(xué)過程顯然已不合時宜，在信息化環(huán)境下，微格教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點。

2.信息化環(huán)境下微格教學(xué)的特點

和傳統(tǒng)環(huán)境下的微格教學(xué)相比，信息化環(huán)境下的微格教學(xué)呈現(xiàn)出了一些新特點，主要表現(xiàn)在：①微格教學(xué)環(huán)境趨于數(shù)字化。信息化環(huán)境下的微格教學(xué)系統(tǒng)將微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化白板以及多媒體計算機等，集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體，告別了傳統(tǒng)環(huán)境下微格教學(xué)只有一臺攝像機的狀態(tài)。②微格教學(xué)技能的多樣化。我國學(xué)者孟憲凱將教學(xué)技能劃分為10類，即導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。[2]但隨著信息化在教育領(lǐng)域的深入，師范生僅僅掌握以上十類教學(xué)技能顯然是不夠的，信息化環(huán)境下如何將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇何種信息技術(shù)、如何運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)都是師范生所必須掌握的技能。

3.基于傳統(tǒng)微格教學(xué)和信息化環(huán)境的融合重塑

在信息化環(huán)境下，微格教學(xué)不會因為新理論、模式和技術(shù)的出現(xiàn)而消失，它的理論精華始終會在師范教育培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。但是，在理論和實踐方面，微格教學(xué)應(yīng)隨著新的教育觀念和教育技術(shù)有新的突破和發(fā)展。[3]基于此，筆者提出了信息化環(huán)境下微格教學(xué)過程的重塑：①體驗真實課堂。在正式開始微格訓(xùn)練前，應(yīng)當(dāng)鼓勵師范生去到真實的中學(xué)課堂觀摩或在線觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，切身體驗信息化支持下的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程。②學(xué)習(xí)理論知識。在微格訓(xùn)練前，要學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能的理論知識，從理論層面了解各項教學(xué)技能的使用原則及功能。③編寫教學(xué)設(shè)計。選定教學(xué)內(nèi)容，編寫一課時的教學(xué)設(shè)計。④評改教學(xué)設(shè)計。將編寫完成的教學(xué)設(shè)計在線發(fā)送給指導(dǎo)教師和小組其他成員，并收集反饋信息；根據(jù)指導(dǎo)教師和小組其他成員提出的修改建議進行教學(xué)設(shè)計的修改和打磨。⑤實踐微格教學(xué)。模擬真實的信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)修改完善后的教學(xué)設(shè)計進行微格教學(xué)。⑥反饋評改意見。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的微格教學(xué)實際表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對其提出評改意見。⑦嘗試“二次訓(xùn)練”。根據(jù)教師提出的綜合性評改意見，再次修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，并進行微格教學(xué)。⑧課后交流討論。在“二次”訓(xùn)練后，可再次將修改后的教學(xué)設(shè)計和微格教學(xué)視頻在線發(fā)送給指導(dǎo)教師和小組其他成員，進行線上溝通，可根據(jù)交流討論的結(jié)果反復(fù)訓(xùn)練。重塑后的微格教學(xué)過程如圖1所示。

三、信息化環(huán)境下微格教學(xué)的實踐反思

1.信息化環(huán)境下微格教學(xué)的存疑與欠缺

（1）如何滿足教學(xué)資源的高度需求

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息化環(huán)境下對教學(xué)資源的需求增多，其不足主要表現(xiàn)為以下兩點：第一，微格教室設(shè)備陳舊且管理不當(dāng)。學(xué)校對微格教室的投資、改造或換代不到位，微格教室里的錄播設(shè)備陳舊，基本呈老化狀態(tài)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)錄制中斷的情況，錄制出來的視頻畫面不夠清晰，聲音不夠清楚，嚴(yán)重影響了學(xué)生課后依據(jù)微格教學(xué)視頻進行反思與總結(jié)。另外，學(xué)校對微格教室管理不當(dāng)。微格教室不固定，導(dǎo)致每次課前教師和助教在確定微格教室方面浪費過多時間和精力。申請使用微格教室的流程過于繁瑣，使得學(xué)生課后鍛煉教學(xué)技能的積極性大大降低。第二，缺少體驗真實課堂的機會。一方面，師范院校缺少和中學(xué)的合作，師范生鮮有機會去體驗真實課堂。另一方面，學(xué)校缺少專門的微格教學(xué)資源案例庫，給學(xué)生呈現(xiàn)的案例數(shù)量不足，教學(xué)資源相對匱乏。信息化環(huán)境下，微格教學(xué)對軟硬件的要求更高，如何滿足教學(xué)資源的高度需求是一大問題。

（2）如何解決師資力量的過度耗用

在信息化環(huán)境下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教學(xué)技能只增不減，但師資規(guī)模并無顯著變化。微格教學(xué)的指導(dǎo)教師多為高校學(xué)科教學(xué)論方面的教師，缺乏中小學(xué)一線教師。目前師范院校的實際情況是：從事師范教育的教師數(shù)量不多，師生比過低，導(dǎo)致教師工作量過大。加之微格教學(xué)類課程（例如《生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》）所占學(xué)時不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。同時，由于教師長時間進行教學(xué)活動，容易使得教學(xué)效果大打折扣。相比傳統(tǒng)環(huán)境，信息化環(huán)境下如何解決師資力量的過度耗用也值得思考。

（3）如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的高效維持

信息化環(huán)境下，對師范生培養(yǎng)提出了更高要求，師范生需要掌握比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下更多的教學(xué)技能。在高強度學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很難保持，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生忽略理論知識的學(xué)習(xí)，只是重復(fù)地進行模擬試講，未能有效利用微格教學(xué)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，因而達不到微格教學(xué)的真正效果。其次，學(xué)生之間合作互動有限。小組成員之間的合作意識不強，在“教師”的教學(xué)過程中，“學(xué)生”沒能以—個中學(xué)生的角色聽講，配合不積極。模擬試講結(jié)束之后的評價環(huán)節(jié)針對性不強，“教師”比較容易產(chǎn)生不自信心理。[4]最后，學(xué)生的自我總結(jié)和反思不及時。模擬授課結(jié)束后，學(xué)生大多未及時觀看在微格教室錄制的教學(xué)視頻，因而不能對照視頻和評價建議來認(rèn)真總結(jié)和反思自己在微格訓(xùn)練時的不足。因此，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注如何在信息化環(huán)境下實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的高效維持。

2.信息化環(huán)境下微格教學(xué)的對策與反思

（1）提高教學(xué)資源質(zhì)量

首先，規(guī)范微格教室管理，應(yīng)加大對微格教室的資金投入，更新微格教室的錄播設(shè)備，提升軟硬件質(zhì)量，并由專業(yè)人員負責(zé)其運維工作。其次，加強對微格教室的管理，固定每個班的微格教室，并在上課前由運維人員檢查錄播設(shè)備是否正常。另外還要簡化微格教室借用的申請程序，使學(xué)生能方便、高效地借用微格教室。第三，增加體驗真實課堂的機會。一方面，加強師范院校和中學(xué)之間的合作，創(chuàng)造機會，讓師范生去體驗真實課堂。另一方面，建立健全各師范專業(yè)的微格教學(xué)資源案例庫，案例庫中應(yīng)至少包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。各師范院校不僅可以通過在教育碩士中舉辦教學(xué)技能大賽來征集案例庫資源，也可以向優(yōu)秀一線教師征集?？傮w來說，我們可以通過提高教學(xué)資源的質(zhì)量來滿足信息化環(huán)境下教學(xué)的高度需求。

（2）豐富教師隊伍、調(diào)整教學(xué)進度

第一，應(yīng)積極邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師或教研員來擔(dān)任微格教學(xué)的指導(dǎo)教師，豐富教師隊伍。第二，各師范院校根據(jù)自身情況，商討微格教學(xué)的課時是否應(yīng)該適當(dāng)延長，以有充足的時間來進行微格教學(xué)的訓(xùn)練；或調(diào)整老師的上課時間，變集中為分散，避免由于長時間授課導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲憊、倦怠等消極情緒，進而影響教學(xué)效果。綜上，可以通過豐富教師隊伍、調(diào)整教學(xué)進度等舉措來減少師資力量的過度耗用。

（3）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

首先，學(xué)生應(yīng)明確每節(jié)課的訓(xùn)練目的，從而有針對性地學(xué)習(xí)理論知識，并利用所學(xué)習(xí)的理論知識有針對性地進行微格訓(xùn)練。其次，加強學(xué)生之間的合作、互動。當(dāng)一名學(xué)生扮演“教師”角色時，小組其余學(xué)生應(yīng)扮演好“學(xué)生”的角色，積極反饋、互動。并在評價環(huán)節(jié)給予真實、客觀的評價。最后，注意及時自我總結(jié)。課后應(yīng)及時根據(jù)指導(dǎo)教師、同學(xué)給予的評價認(rèn)真總結(jié)，并反復(fù)觀看微格訓(xùn)練時錄制的視頻，找出自身的不足，再有針對性地進行“二次訓(xùn)練”，爭取在下次微格訓(xùn)練時避免類似問題。教師應(yīng)注意時刻鼓勵、提醒學(xué)生，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的高效維持。

四、信息化環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展展望

“華師云課堂”將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)活動為核心的教學(xué)設(shè)計理念，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計的共享?，F(xiàn)有的“華師云課堂”功能局限于普通教學(xué)，雖然能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)等功能。但作為師范大學(xué)的教學(xué)平臺，該平臺并沒有為師范生培養(yǎng)構(gòu)建獨立的模塊?；诖耍覀冊O(shè)想以“華師云課堂”為依托，增加一個獨立的模塊，專供師范生培養(yǎng)所用。該模塊主要包括以下內(nèi)容和功能：

1.課前：以任務(wù)為導(dǎo)向

在正式的微格教學(xué)訓(xùn)練前，教師在微格教學(xué)在線系統(tǒng)中申請微格教學(xué)任務(wù)，任務(wù)申請涵蓋微格教室數(shù)量、微格教學(xué)時間、學(xué)生人數(shù)等。管理者進行審核，審核通過后，教師將相關(guān)參考資料上傳到微格教學(xué)任務(wù)中，并將其與所在班級學(xué)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過在線平臺，查看微格教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)撰寫微格教學(xué)設(shè)計。受訓(xùn)者將教學(xué)設(shè)計放置在相應(yīng)的微格教學(xué)任務(wù)中，并授權(quán)相應(yīng)的同學(xué)協(xié)作備課。被授權(quán)學(xué)生登錄微格教學(xué)在線系統(tǒng)后，系統(tǒng)將推薦協(xié)作備課信息。進入后，即可對教案進行修改，每一次修改過程將被記錄在案。同時教師亦可對教案等備課信息進行指導(dǎo)和評價。微格教學(xué)在線系統(tǒng)還具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供優(yōu)秀的教學(xué)示范案例。受訓(xùn)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或自我需要在平臺中觀摩優(yōu)秀教師及其他同學(xué)的微格教學(xué)視頻。

2.課中：以直播作載體

微格教學(xué)在線系統(tǒng)支持在線直播。只要登錄“華師云課堂”，便可以選擇任何你想觀摩的微格實訓(xùn)課。整個教學(xué)過程不僅可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線觀摩，還可進行線上的指導(dǎo)點評。從而能夠突破地域限制，服務(wù)于更廣大的師生群體。

3.課后：以評價促發(fā)展

微格教學(xué)評價是微格教學(xué)的一個重要過程，系統(tǒng)設(shè)計對微格教學(xué)過程實行多維度評價，要求其從媒體形式上既能夠支持文字評價也能夠支持語音評價。同時從評價者來看，既支持教師評價，也能夠支持學(xué)習(xí)者之間互評。還要能運用“空間感知手勢的設(shè)備交互”技術(shù)對師范生教態(tài)進行客觀評價。除此之外，可建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生在校期間所有參與微格教學(xué)過程的活動，學(xué)生可以通過觀看成長檔案中的微格教學(xué)過程，明確自己的不足，并能在成長檔案中看到自己的提升，促進微格教學(xué)積極性的提高。

我們有理由相信，微格教學(xué)將隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷進步，向更加智能化、精確化的方向發(fā)展，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。[5]

參考文獻：

[1]劉宗南.微格教學(xué)概論[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011：8.

[2]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：21-147.

[3]陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2007（6）：93-96.

[4]李倩倩.高校師范生微格教學(xué)中的問題與對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015：38-39.

[5]穆陟晅.基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)及其設(shè)計芻議[J].中國電化教育，2007（10）：106-109.

（編輯：王曉明）