高世明

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力，創(chuàng)新也是一個(gè)小學(xué)生必備的思維素養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，使得教育氛圍更加輕松，學(xué)生投入主觀(guān)的學(xué)習(xí)視域中，積極的參與數(shù)學(xué)的討論和分辨，潛移默化的形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)必然要建立在平等的溝通平臺(tái)上，打破機(jī)械化的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)地位，在小學(xué)時(shí)期，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧妙，感受數(shù)學(xué)的魅力，探討數(shù)學(xué)中隱含的要素，摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律形成系統(tǒng)認(rèn)知模型，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)獲得創(chuàng)新的啟蒙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率較多，部分學(xué)生也很容易形成思維定勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解較為淺薄，難以深層次的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，課堂上建立輕松自由的互動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的暢想，基于數(shù)學(xué)的問(wèn)題從不同的視角展開(kāi)探究，找尋數(shù)學(xué)多重化解的途徑，在數(shù)學(xué)的一題多解中獲得滿(mǎn)足感，促使學(xué)生能夠舉一反三構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯能力和創(chuàng)新能力。

1.建立和諧民主關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

研究表明，越是在輕松的環(huán)境下，學(xué)生參與的意識(shí)越強(qiáng)，他們不受課堂環(huán)境的約束，不受教師的管控，有很多思維意識(shí)想要抒發(fā)，教師應(yīng)盡可能的構(gòu)建和諧的民主關(guān)系，讓學(xué)生能夠積極的參與互動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)的問(wèn)題延伸，展開(kāi)多視域的知識(shí)檢索，獲取宏觀(guān)性的知識(shí)材料，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加深刻，部分學(xué)生在課堂上總是一言不發(fā)，或者在教師點(diǎn)名的基礎(chǔ)上以不會(huì)、不懂充數(shù)，他們從心理上不愿意參與討論，基礎(chǔ)知識(shí)也不夠扎實(shí)，這類(lèi)學(xué)生通常數(shù)學(xué)的自信心不足，即使面對(duì)能夠回答的問(wèn)題也不愿意表現(xiàn)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立問(wèn)答的自信，同時(shí)也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的互動(dòng)中，具有試一試的心理，明確的表?yè)P(yáng)課堂上參與討論的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生表現(xiàn)的好與不好，都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與率。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：所有圓的直徑都相等，讓學(xué)生判斷正誤。大部分同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)誤的，而一些學(xué)生認(rèn)為是正確的。這時(shí)，我讓兩種不同意見(jiàn)的同學(xué)上臺(tái)演示后，得出結(jié)論：在等圓里所有的直徑都相等。我表?yè)P(yáng)了答對(duì)的同學(xué)，也鼓勵(lì)了答錯(cuò)的同學(xué)：“你很勇敢，雖然你答錯(cuò)了，老師還是謝謝你為同學(xué)們提供了一次討論的機(jī)會(huì)！”這些同學(xué)在這種輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并掌握了知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)列的求知欲，能夠積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了做游戲的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，我告訴大家每種學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢(qián)，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購(gòu)買(mǎi)自己需要的“學(xué)習(xí)用品”，至少要買(mǎi)兩種貨物，買(mǎi)東西時(shí)，要求學(xué)生們直接計(jì)算。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生明白了花同樣多的錢(qián)，可以買(mǎi)很多不同種類(lèi)的東西，很快掌握了“元、角、分”的計(jì)算。這種把知識(shí)寓于游戲之中的情景教學(xué)，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.進(jìn)行生活體驗(yàn)，喚起創(chuàng)新欲望

生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。我在教學(xué)中總是把一個(gè)概念的建立和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起。讓他們自我感覺(jué)，自我體驗(yàn)。如教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，讓學(xué)生量一量課桌、黑板、操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，在建立感性概念的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入課堂進(jìn)行討論：千米、米、厘米等長(zhǎng)度單位在什么情況下使用，以及它們之間的換算。在教學(xué)中還可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如：學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表”后，可讓學(xué)生去工廠(chǎng)、農(nóng)村、商場(chǎng)、銀行調(diào)查，了解改革開(kāi)放以來(lái)各戰(zhàn)線(xiàn)發(fā)生的深刻變化，把調(diào)查所得的數(shù)據(jù)編制成統(tǒng)計(jì)圖表。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如，在教學(xué)7+9時(shí)，有的學(xué)生會(huì)利用湊十加的經(jīng)驗(yàn)，把7拆成6和1，讓1和9先加得10，再加6得16；有的學(xué)生把9拆成3和6，讓7和3先加得10，再加6得16；還有的學(xué)生想到9+7=16，7+9的得數(shù)應(yīng)該和9+7的得數(shù)相同，所以7+9=16。提倡算法多樣化，能促使學(xué)生克服思維的定勢(shì)，根據(jù)具體的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，“一題多變”使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，提高了創(chuàng)新能力。

5.激活學(xué)生思維的直覺(jué)性

知覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。進(jìn)行直覺(jué)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要手段，因此在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放題型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有利于激活學(xué)生的直覺(jué)思維。例如，學(xué)習(xí)了圓的面積以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題。已知正方形的面積是10平方厘米，求以正方形邊長(zhǎng)為半徑的圓的面積。多數(shù)學(xué)生用習(xí)慣的思維方式一味追求半徑的具體數(shù)值，這里半徑的平方等于10，求半徑等于幾，超越了小學(xué)階段的要求，以致大部分學(xué)生陷入了困境，而有的學(xué)生立足全局，注視目標(biāo)，以半徑的平方值直接參與列式，求得圓的面積是3.14×10=31.4（平方厘米）。這樣的思考抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，既能使計(jì)算簡(jiǎn)便，又能激活學(xué)生的直覺(jué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，我們必須根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新路子，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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