王桐

摘要：“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，但是很多語(yǔ)文教師理解地不夠透徹，所以沒(méi)有抓住精髓，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)策略的運(yùn)用浮于表面，整體實(shí)效性不高。新課改背景下，語(yǔ)文教師要加大教育改革力度，針對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教育進(jìn)行深入研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上找到兩者契合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；以讀促寫；讀寫結(jié)合

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文教師面對(duì)寫作教學(xué)感到頭痛，學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)也是提不起興趣。歸根究底，這與學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作素材等有一定的關(guān)系[1]。為了改善這一局面，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中采取以讀促寫的教學(xué)方式，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累素材，掌握寫作技巧，提升寫作水平，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：一種情況，小學(xué)生拿到寫作任務(wù)后，往往愁眉不展，不知道從何處下筆，陷入無(wú)話可說(shuō)的局面。另外一種情況，小學(xué)生寫出來(lái)的文章洋洋灑灑，甚至長(zhǎng)篇大論，但是細(xì)細(xì)一讀發(fā)現(xiàn)空洞無(wú)物，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，反而有很多重復(fù)、贅述的句子。歸根究底，這與學(xué)生缺乏寫作素材有一定的關(guān)系。寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程，而輸出需要一定的積累量[2]。如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)積累，在寫作中自然就會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面。而閱讀就是一個(gè)很好的輸入途徑。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生輸入一定的量，自然就會(huì)輸出?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，語(yǔ)文教師可以不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師可以從以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材：其一，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。語(yǔ)文教材中有很多課文，這些課文講述的是各種各樣的人和事，比如《吃水不忘挖井人》《曹沖稱象》《朱德的扁擔(dān)》等，這些名人故事實(shí)際上就是一種很好的寫作素材。教師在閱讀教學(xué)中可以和學(xué)生一起解讀這些小故事，并且讓學(xué)生用一本單獨(dú)的筆記本將這些經(jīng)典的名人小故事摘抄下來(lái)，作為今后寫作中的素材。其二，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。素材的積累是一個(gè)艱難且漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅靠教材上的一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)[3]。例如，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們這個(gè)年齡段的課外讀物，然后讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己看到的經(jīng)典小故事、好詞好句等摘抄下來(lái)，平時(shí)的時(shí)候多翻看，多閱讀，通過(guò)這種指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。

二、基于閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握寫作技巧

要想寫好一篇文章，僅僅靠有豐富的寫作素材是不行的，還要有一定的寫作技巧，這也是目前小學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來(lái)的弱項(xiàng)之一[4]。很多小學(xué)生素材豐富，語(yǔ)言組織能力也比較強(qiáng)，寫出來(lái)的文章雖然通順、流暢，但是卻平鋪直述，如同記流水賬，難以引起讀者的情感共鳴。面對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)去改善。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是教育專家精挑細(xì)選出來(lái)的，無(wú)論是語(yǔ)言、思想還是內(nèi)涵等各個(gè)方面，都具有一定的權(quán)威性和代表性。語(yǔ)文教師在講解這些課文的時(shí)候可以充分利用這一載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)，使學(xué)生掌握更多更實(shí)用的寫作技巧。例如，很多學(xué)生在描寫人物的時(shí)候，不會(huì)生動(dòng)地去描繪一個(gè)人的神態(tài)動(dòng)作。這樣，教師在講解《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，就可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析狐貍的神態(tài)動(dòng)作，如“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”，這句話雖然沒(méi)有直接寫狐貍的狡猾，但是讓讀者一眼就可以看出來(lái)狐貍的狡猾。除此之外，語(yǔ)文課文中還有很多描寫風(fēng)景、情感的文章，教師可以以此為載體給學(xué)生重點(diǎn)講解寫作技巧，使學(xué)生熟練掌握這些寫作技巧，并且將其運(yùn)用到自己的作文之中，給文章提亮增色。

三、基于閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

寫作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅掌握理論知識(shí)是完全不夠的。換言之，語(yǔ)文教師不僅要幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生掌握寫作技巧，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，也就是讓學(xué)生真正下筆去寫。只有不斷去寫，才能從根本上提升寫作能力。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采取仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能深化學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。除此之外，語(yǔ)文教材中有很多文字優(yōu)美的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。而擴(kuò)寫訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論：

綜上所述，寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程，而輸出需要輸入去維持，這就凸顯出閱讀教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作興趣和寫作水平均會(huì)得到提升。本文是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何有效利用以讀促寫教學(xué)策略改善閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)局面闡述的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能為廣大語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供理論參考，共同推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏克秀.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：213.

[2]陸寅霞.淺析小學(xué)低中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：160.

[3]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（09）：93-94.

[4]魏小娜.“讀寫結(jié)合”的三種課型例析——以人教版小學(xué)高段語(yǔ)文為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（Z3）：4-8.