史靜寰

摘 要：清華大學(xué)自2009年開(kāi)始的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）的基本思路是將大學(xué)生學(xué)習(xí)置于中國(guó)宏觀社會(huì)變遷的整體大勢(shì)之下，抓住其核心要素進(jìn)行概念化、結(jié)構(gòu)化的指標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)中國(guó)大學(xué)生群體性學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行定量化處理。本文用大學(xué)生“學(xué)情研究”一詞來(lái)概括這一研究的本質(zhì)特性。

關(guān)鍵詞：學(xué)情研究;實(shí)證研究;大學(xué)生群體性學(xué)習(xí)狀況

為了讓更多的人了解以清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”所代表的關(guān)注學(xué)生、以學(xué)為本的理念和實(shí)踐進(jìn)展，講學(xué)情（調(diào)查）研究這個(gè)話題時(shí)，有必要從研究初始起因即為什么要研究、研究什么和如何研究等基本問(wèn)題講起。

一、研究背景及問(wèn)題的提出

近年來(lái)，針對(duì)教育改革與發(fā)展，中國(guó)政府已頒布很多文件。就高等教育來(lái)說(shuō)，最核心的就是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)涵式發(fā)展”和“提高質(zhì)量”。其實(shí)質(zhì)量并非是純粹的教育問(wèn)題，在世紀(jì)轉(zhuǎn)換的90年代和21世紀(jì)最初十余年，質(zhì)量已成為一個(gè)全球關(guān)注的問(wèn)題。1994年，世界質(zhì)量管理專家朱蘭（Joseph.M.Juran）提出： 2l世紀(jì)，人類將告別“生產(chǎn)率的世紀(jì)”，迎來(lái)“質(zhì)量世紀(jì)”。2012年中國(guó)共產(chǎn)黨在十八大會(huì)議上提出“把推動(dòng)發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量和效益上來(lái)”。2014年李克強(qiáng)總理在首屆中國(guó)質(zhì)量大會(huì)上提出“質(zhì)量時(shí)代”新概念：人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量。牢固確立質(zhì)量即是生命、質(zhì)量決定發(fā)展效益和價(jià)值的理念，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推向質(zhì)量時(shí)代。教育部2019年10月8日發(fā)文《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確將人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)改革密切結(jié)合在一起。

討論高等教育質(zhì)量問(wèn)題的另一個(gè)不可忽略的宏觀背景是大眾化、普及化高等教育階段的到來(lái)，及其引發(fā)的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。對(duì)中國(guó)高等教育1998年以來(lái)的快速發(fā)展，學(xué)界評(píng)價(jià)具有不同聲音：很多人為其叫好，也有不少人認(rèn)為規(guī)模擴(kuò)張?zhí)炝恕Ｈ绻阎袊?guó)高等教育的發(fā)展放在世界范圍的背景之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)自1998年擴(kuò)招到現(xiàn)在，其高等教育毛入學(xué)率也不過(guò)略高于全球平均水平。2014年全球高等教育毛入學(xué)率的均值已經(jīng)超過(guò)了34%，有100多個(gè)國(guó)家超過(guò)15%，進(jìn)入大眾化階段;50多個(gè)國(guó)家超過(guò)了50%。中國(guó)將在2020年達(dá)到50%，與全球第二大經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)總量相比，中國(guó)高等教育這幾年的高速發(fā)展不過(guò)是彌補(bǔ)了以前的缺失。從全球來(lái)看，不僅中國(guó)，亞洲已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展最快的新興區(qū)域。

然而，伴隨全球教育的迅速發(fā)展，質(zhì)量問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。2014年聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告中明確提出，當(dāng)前無(wú)論是在發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然教育日見(jiàn)發(fā)達(dá)，但存在學(xué)習(xí)危機(jī)（Learning crisis），很多國(guó)家和地區(qū)仍未能建立有效支持學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)。2018年世界銀行報(bào)告的主題就是學(xué)習(xí)危機(jī)的問(wèn)題。在分析學(xué)習(xí)危機(jī)存在的原因時(shí)，世行報(bào)告明確提出：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，教師教學(xué)技能不足、缺乏激勵(lì)，學(xué)校教學(xué)管理水平低下，教育投入未達(dá)及教學(xué)。這四個(gè)原因我們聽(tīng)起來(lái)并不陌生，顯然它并不是特指中國(guó)學(xué)校教育的問(wèn)題，而是一個(gè)全球性問(wèn)題。

對(duì)中國(guó)來(lái)講，高等教育發(fā)展到大眾化，甚至普及化階段的一個(gè)重要變化，就是高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜和多樣性高等教育機(jī)構(gòu)的存在。不同大學(xué)的功能定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，乃至院校特點(diǎn)等都存在差異。但不管是什么樣的大學(xué)，其共同點(diǎn)都是人才培養(yǎng)，這一核心任務(wù)是通過(guò)教育過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)完成的。

按照科爾曼報(bào)告，學(xué)校教育似乎難以改變家庭背景對(duì)人的發(fā)展和地位獲得的影響。如果目前以北大學(xué)生為樣本的關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響研究也得出類似結(jié)論，除了進(jìn)一步證明我們的學(xué)校教育是多么的無(wú)力之外，也迫使我們必須反過(guò)來(lái)思考：我們的學(xué)校教育到底能做什么？我們改變不了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)地位，更不要說(shuō)早期家庭教養(yǎng)方式了。我們能做的可能更多還是在高等教育領(lǐng)域中的事。我們能夠、也應(yīng)該負(fù)起責(zé)任的是大學(xué)的教育過(guò)程，是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我非常認(rèn)同大學(xué)要關(guān)注教師培訓(xùn)工作，大學(xué)教師如何做好教學(xué)工作應(yīng)該是其職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有的職責(zé)。

一談到教育或人才培養(yǎng)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入到了一個(gè)令人困惑的情景。通過(guò)了解學(xué)生檔案與登記材料，我們對(duì)學(xué)生入學(xué)前的特點(diǎn)是清楚的，他來(lái)自農(nóng)村還是城市，是生長(zhǎng)于知識(shí)分子還是文盲家庭，是來(lái)自于重點(diǎn)高中考分很高，還是多次參加高考成績(jī)一般，這些信息我們都可以掌握。學(xué)生畢業(yè)后要走進(jìn)社會(huì)和職場(chǎng)，我們希望他離開(kāi)大學(xué)時(shí)成為有用之人，這是教育目標(biāo)。為此，學(xué)生要具備什么樣的知識(shí)能力，我們也有預(yù)期。但是一旦學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育過(guò)程之后，我們就很難說(shuō)清楚，是什么因素、基于何種機(jī)理和互動(dòng)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使不同學(xué)生在同一教育過(guò)程中產(chǎn)生不同反應(yīng)。這是一種遠(yuǎn)比物理與化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜的變化過(guò)程，因此，學(xué)校教育過(guò)程被不少研究者稱為“黑箱”。我們知道這一黑箱中存在諸多要素，如教師、教學(xué)、課程、課堂內(nèi)外活動(dòng)、同學(xué)、學(xué)校環(huán)境等。我們也清楚，影響教育結(jié)果的還有學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知，情感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等方面的差異等。我們甚至還知道學(xué)校不能完全排除掉自身難以掌握的社會(huì)性因素的影響，以教師、家長(zhǎng)、政府、學(xué)校為代表的不同利益相關(guān)者對(duì)教育的想法、做法和期待不盡相同。過(guò)去我們主要基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀教育，這樣的教育研究難以揭示教育過(guò)程黑箱子里的諸多要素及互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前，基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究在教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展很快，以學(xué)為本的教育理念將學(xué)生視角的教育經(jīng)歷也納入研究范疇。

二、大學(xué)教育質(zhì)量與大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2019年10月，美國(guó)兩位知名教育學(xué)者桑迪·波美（ Sandy Baum ）和邁克爾·麥弗遜（ Michael McPherson ）在美國(guó)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院發(fā)表演講，題目為《提高教學(xué)質(zhì)量：提升大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)》。在高等教育公共政策的討論中，有一種奇怪的現(xiàn)象：我們近乎忽視了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于高教的研究很多，但都避開(kāi)了這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是大學(xué)生體驗(yàn)的教與學(xué)的“黑箱”內(nèi)部到底發(fā)生了什么？美國(guó)未來(lái)本科教育大學(xué)委員會(huì)強(qiáng)調(diào)：對(duì)大學(xué)生教育質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的考查有必要在高等教育未來(lái)的思考中占據(jù)中心地位。但關(guān)注質(zhì)量并非大學(xué)排名，我們的興趣在于學(xué)生大學(xué)經(jīng)歷的質(zhì)量：大學(xué)課堂和宏觀的教學(xué)環(huán)境如何培養(yǎng)和塑造學(xué)生的知識(shí)體系、行為能力、價(jià)值觀以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法？這里我們要問(wèn)的是：什么是大學(xué)生教育經(jīng)歷的質(zhì)量？為什么要關(guān)注這一質(zhì)量？

2019年10月，教育部發(fā)布的《意見(jiàn)》第一部分開(kāi)宗明義提出：嚴(yán)格教育教學(xué)管理。強(qiáng)調(diào)要激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，要科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分總量和課程數(shù)量，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例。要加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。要引導(dǎo)教師潛心育人，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，完善教師培訓(xùn)與激勵(lì)體系，健全教師考核評(píng)價(jià)制度等。

從文件中，我們可以明確感受到深化本科教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)在哪兒：在嚴(yán)格教育教學(xué)管理，在加強(qiáng)課程體系建設(shè)，在引導(dǎo)教師育人投入上。這些我都非常認(rèn)同。我想進(jìn)一步提出的問(wèn)題是中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是源于我們的管理不夠嚴(yán)格嗎？在中國(guó)，大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)已經(jīng)入法， 1998年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第六章第五十三條規(guī)定：高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，尊敬師長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體質(zhì)……按法律用語(yǔ)解釋，“應(yīng)當(dāng)” 等同于“必須”，屬?gòu)?qiáng)制性規(guī)范。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)可以被看成違法。然而，我們看到的現(xiàn)實(shí)是：法律規(guī)定、社會(huì)呼吁似乎并未解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。研究學(xué)生學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的專業(yè)之事，也是教育研究者不可推卸的責(zé)任。

目前教育學(xué)界的熱門話題之一是討論“以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為中心”的教育理念與實(shí)踐。我更傾向于用“以學(xué)為本”，這個(gè)“學(xué)”包括學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)校三層含義，而教師是學(xué)校的核心要素和支柱。在學(xué)校這一特殊而專門從事教與學(xué)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)中，師生共生，教學(xué)相長(zhǎng)，兩者是不可分割的整體。只強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”容易使人的認(rèn)識(shí)陷入另一個(gè)誤區(qū)：忽視教師在課堂教學(xué)中不可替代的作用。而用“以學(xué)為本”凸顯出學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)校是教育不可缺少的核心要素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，就是彰顯教育的本質(zhì)所在，表現(xiàn)教育質(zhì)量的深刻內(nèi)涵。

在以學(xué)為本的基本理念下，清華大學(xué)自2009年開(kāi)始的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）的基本思路是將大學(xué)生學(xué)習(xí)置于中國(guó)宏觀社會(huì)變遷的整體大勢(shì)之下，抓住其核心要素進(jìn)行概念化、結(jié)構(gòu)化的指標(biāo)設(shè)計(jì)，使其對(duì)中國(guó)大學(xué)生群體性學(xué)習(xí)狀況可以進(jìn)行定量化處理。由于我們強(qiáng)調(diào)要將大學(xué)生學(xué)習(xí)研究置于復(fù)雜的社會(huì)情境中，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及心態(tài)與社會(huì)宏觀環(huán)境和政策互為影響的復(fù)雜機(jī)制，所以，我們更愿意用大學(xué)生“學(xué)情研究”來(lái)概括這一研究的本質(zhì)特性，以區(qū)別于心理學(xué)、教育學(xué)已有成熟研究范式的大學(xué)生“學(xué)習(xí)研究”。CCSS已形成大學(xué)生學(xué)情調(diào)查工具系列，包括：面向普通本科院校的綠色問(wèn)題，面向應(yīng)用型院校的黃色問(wèn)題，對(duì)院校畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查的藍(lán)色問(wèn)題和專門為清華大學(xué)本科生進(jìn)行全口徑、全過(guò)程追蹤研究的紫色問(wèn)題。在我們構(gòu)建的指標(biāo)中，既有反映院校整體學(xué)情的綜合性分析指標(biāo)，也有聚焦教育過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可以幫助院系診斷課程教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程性指標(biāo)，還有表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格的學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)。我們努力用精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格篩選的調(diào)查題項(xiàng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受，通過(guò)大規(guī)模學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)揭示教學(xué)過(guò)程“黑箱”里面的東西。在過(guò)去的10年中，全國(guó)已有近150所不同類型高校參與CCSS學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目，已積累近百萬(wàn)中國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)。CCSS項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已發(fā)表期刊論文100余篇，產(chǎn)出學(xué)位論文30余篇，還有30余項(xiàng)選題獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)與院校級(jí)研究項(xiàng)目立項(xiàng)。研究成果不僅在學(xué)術(shù)界引發(fā)關(guān)注，也通過(guò)多種渠道轉(zhuǎn)化成國(guó)家和院校層面的教育教學(xué)改革政策。

最后讓我們用一句話概括CCSS： 這是中國(guó)高等教育研究者運(yùn)用有理有據(jù)的實(shí)證研究方式，研究所在院校實(shí)際存在、迫切需要解決的真實(shí)問(wèn)題，為院校教育改革決策提供研究支撐，促進(jìn)院校改進(jìn)教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代化治理體系的有益工作。我們將把這項(xiàng)工作堅(jiān)持做下去。

[責(zé)任編輯：陳立民]