Sam Smidt

摘 要：倫敦大學(xué)學(xué)院校園研究教育中心通過研究型教育“關(guān)聯(lián)課程”框架形成了獨(dú)特的教與學(xué)模式。本文就關(guān)聯(lián)課程的要點(diǎn)、實(shí)施及改進(jìn)進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);關(guān)聯(lián)課型;研究型大學(xué);教學(xué)策略

倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，

UCL）校園研究教育中心賦有多項(xiàng)職能，主要致力于在教與學(xué)領(lǐng)域的教師發(fā)展。同時(shí)，通過各種方式與本科生、研究生進(jìn)行合作，尤其重視與即將步入教學(xué)職業(yè)生涯的博士生密切合作。校園研究教育中心非常注重教師職業(yè)生涯的早期發(fā)展，尤其關(guān)注其開始擔(dān)任教師角色時(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展合作的過程。

UCL是一所擁有近200年歷史的大學(xué)，最引以為榮的是，它一直致力于引領(lǐng)教育的變革。UCL于1826年創(chuàng)建，當(dāng)時(shí)英國的高等教育只面向特定人群，而UCL是英國第一所不限定學(xué)生宗教信仰和社會(huì)背景的大學(xué)，也是第一所歡迎女性接受高等教育的大學(xué)，還是英國第一所開設(shè)化學(xué)、德語、工程等專業(yè)的大學(xué)。此外，UCL擁有英國第一所完全開放的出版社。UCL作為一所研究型高校，其研究實(shí)力在英國排名第一。UCL擁有人文藝術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)院、建筑環(huán)境學(xué)院、工程學(xué)院和物理科學(xué)學(xué)院等11個(gè)學(xué)院，以及42 000多名學(xué)生以及13 000多名教職員工。UCL現(xiàn)開設(shè)440多門本科生課程和近700門研究生課程，吸引了150多個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生來此學(xué)習(xí)。

一、將研究與教學(xué)相結(jié)合

目前，UCL面臨的問題是，在這樣一所以研究著稱的大學(xué)中，如何鼓勵(lì)教師認(rèn)真對待教學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為，UCL一直存在著這樣一個(gè)問

題，即教學(xué)靠感覺，行事憑經(jīng)驗(yàn)。沒有人真正反思過：我們是否可以把教學(xué)做得更好？或者，我們是否可以采取不同的教學(xué)方式？在5年前，一位新校長兼教務(wù)長敏銳地意識到，UCL面臨的一大挑戰(zhàn)是如何使教育和研究更加平等，使UCL不僅成為一所研究型大學(xué)，而且成為一所教學(xué)卓越的大學(xué)。他表示，未來20年，首要的任務(wù)是縮小教學(xué)與研究之間的差距，希望將研究滲透到本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從以研究為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谘芯康慕虒W(xué)。

在我們常見的研究與教學(xué)的關(guān)系圖（見圖1）中，學(xué)生既可以是參與者，也可以是聽眾。而這取決于更加注重已經(jīng)完成的研究、基于研究進(jìn)行教學(xué)，還是希望學(xué)生真正參與研究的過程。我認(rèn)為，立場沒有對錯(cuò)之分，作為優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)能夠靈活使用各種教學(xué)方法。

二、關(guān)聯(lián)課程的要點(diǎn)

UCL所做的關(guān)聯(lián)課程是正在進(jìn)行的非常好的研究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，讓更多的課程成為基于研究的教學(xué)。UCL關(guān)聯(lián)課程框架并沒有提出什么新的觀點(diǎn)，而是突出了教師和學(xué)生需要思考的關(guān)鍵點(diǎn)。大多數(shù)高校都會(huì)強(qiáng)調(diào)這些關(guān)鍵點(diǎn)，但是作為高等教育機(jī)構(gòu)，我們需要思考：“這個(gè)框架是否適合我們學(xué)校？它是否體現(xiàn)了我們的價(jià)值觀？”因此，這只是UCL的關(guān)聯(lián)課程。我相信，每所大學(xué)都會(huì)有自己的課程框架或教學(xué)方法，但這些框架或方法所包含的理念應(yīng)該是基本相同的。

1.與研究和研究人員相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第一個(gè)方面是讓學(xué)生不僅與研究相關(guān)聯(lián)，而且也與研究人員相關(guān)聯(lián)。這樣做的目的是，當(dāng)學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)，能夠真正參與到研究小組的活動(dòng)中。顯然，剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生是無法做到這一點(diǎn)的。因此，必須想辦法讓學(xué)生從入學(xué)的第一天起，就參與研究過程，讓他們意識到大學(xué)與高中截然不同，他們需要積極主動(dòng)，需要了解他們所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域正在開展的其他研究活動(dòng)。因此，我們要求老師思考：我們的學(xué)生是否受到了該領(lǐng)域最新研究的啟發(fā)？他們所學(xué)的各種課程、所參加的院系內(nèi)外的各種活動(dòng)，是否能夠幫助他們與研究人員和學(xué)者們見面，向他們學(xué)習(xí)，甚至向他們提出挑戰(zhàn)？

新生入學(xué)后的前幾周，UCL很多院系會(huì)組織類似“研究人員見面會(huì)”這樣的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)研究人員的自我介紹或者之前上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究方向，可以在見面會(huì)上了解所在院系的研究人員，也可能會(huì)拜訪研究人員，或者閱讀他們的研究報(bào)告或論著，然后準(zhǔn)備一份演示報(bào)告，向其他同學(xué)展示對于本研究方向的新發(fā)現(xiàn)。從入學(xué)的第一天起，學(xué)生就開始接觸自己所在院系和學(xué)科領(lǐng)域的主要研究人員，了解他們的研究內(nèi)容。這個(gè)過程能使學(xué)生更多地參與到學(xué)科的學(xué)術(shù)圈中。

2.研究活動(dòng)的主線

關(guān)聯(lián)課程的第二個(gè)方面是研究活動(dòng)的主線。我們所說的主線，是要確保學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年能夠真正獨(dú)立地開展研究項(xiàng)目，確保在攻讀學(xué)位期間，獲得開展研究項(xiàng)目所需的技能、知識與信心。我們要求教師在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，重點(diǎn)考慮讓學(xué)生在第一學(xué)期和第一學(xué)年做些什么，以及每個(gè)學(xué)期分別做些什么，確保將這些研究技能和方法貫穿到課程之中。以UCL考古系在本科生課程中植入的兩條主線為例。這兩條主線分別為研究主線和世界公民主線，其中世界公民主線還是UCL 2034總體戰(zhàn)略的一大主題。教師在每一學(xué)年的課程均會(huì)標(biāo)明所處的模塊。雖然這些模塊教授的內(nèi)容還是考古，但是確保他們已經(jīng)有了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、框架式的主線，這一主線能夠使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備期望的個(gè)人特質(zhì)。

3.跨學(xué)科

關(guān)聯(lián)課程的第三個(gè)方面是向外拓展，建立跨學(xué)科的聯(lián)系。當(dāng)今世界，能夠與具有不同學(xué)科背景的人一起工作是非常重要的。這也是一種非常有用的生活技能。所以，我們要考慮到，學(xué)生能否將所學(xué)專業(yè)不僅與學(xué)校的其他學(xué)科建立聯(lián)系，而且與外部社區(qū)和外部組織建立聯(lián)系。UCL的Bartlett學(xué)院不僅有建筑學(xué)，還有城市規(guī)劃與建筑等其他建筑環(huán)境學(xué)科。學(xué)院所做的工作就是將一年級學(xué)生組織形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，并分成不同的項(xiàng)目小組，以倫敦市為研究對象。UCL位于倫敦市中心，學(xué)生可以走出校園，研究倫敦市是如何設(shè)計(jì)、如何運(yùn)行的。這些擁有不同學(xué)科背景的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演示或撰寫報(bào)告。

4.與工作場所相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第四個(gè)方面是與工作場所相關(guān)聯(lián)。我們能否確保學(xué)生勝任大學(xué)畢業(yè)后的各項(xiàng)工作？雖然許多學(xué)生會(huì)繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位，但我們應(yīng)該意識到，并非所有學(xué)生都作這樣的選擇。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和個(gè)人特質(zhì)外，我們還需要培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，比如領(lǐng)導(dǎo)力、項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)造力、溝通能力和解決問題的能力等。以類似于博雅教育課程的文理學(xué)士課程為例，學(xué)生們可以從UCL的所有課程中自由選擇，形成自己獨(dú)特的課程組合，也可以為自己量身定制學(xué)位課程。同時(shí)還需要參加實(shí)習(xí)，每周參加有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行匯報(bào)，以確保在實(shí)習(xí)中有所收獲，并將實(shí)習(xí)所得應(yīng)用于在學(xué)校的學(xué)習(xí)。而后，他們將在大學(xué)獲得的大量知識和技能應(yīng)用于工作場所，并向?qū)W校反饋哪些是有用的，哪些是他們需要補(bǔ)充的。另外一個(gè)與工作場所學(xué)習(xí)相關(guān)的例子來自神經(jīng)學(xué)系。一些學(xué)生到臨床環(huán)境實(shí)習(xí)，作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，將患者的情況輸入針對患者的實(shí)時(shí)溝通卡中，學(xué)生們可以將其在神經(jīng)學(xué)系所學(xué)到的知識與技能應(yīng)用于實(shí)際與患者的溝通中，從而提升溝通技巧。

5.與評價(jià)相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第五個(gè)方面是評價(jià)以及評價(jià)的真實(shí)性。在大學(xué)中，我們習(xí)慣于給學(xué)生布置寫作、考試之類的任務(wù)。但當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，他們經(jīng)常需要為更多不同的受眾寫作，必須能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，我們非常重視一些評價(jià)是否是面向外部的，是否針對特定的受眾，以及是否允許學(xué)生在課堂以外發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們還會(huì)利用一些面向外部的真實(shí)評價(jià)，來判斷學(xué)生是否具備運(yùn)用各種數(shù)字媒體的能力。他們可以使用博客、視頻，也可以使用新聞、海報(bào)，或者進(jìn)行口頭演示。我們致力于確保學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用不同的媒體工具。博物館專業(yè)的學(xué)生開發(fā)了一個(gè)公眾參與系列活動(dòng)的網(wǎng)站和各種各樣數(shù)字資源，并將其應(yīng)用于學(xué)院合作的博物館。我們也有相當(dāng)多的同事和老師從事評價(jià)的策劃，包括撰寫撥款申請、撰寫研究經(jīng)費(fèi)申請、為特定期刊撰稿等。他們可能正在制作電影、紀(jì)錄片、博客、會(huì)議海報(bào)等。我們鼓勵(lì)教師考慮將這些評價(jià)手段運(yùn)用到對學(xué)生的評價(jià)之中。

6.與人相關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)課程的第六個(gè)方面是與人相關(guān)聯(lián)，如：學(xué)生是否有機(jī)會(huì)面見導(dǎo)師？或者，能否與同年級或不同年級的學(xué)生合作？是否有機(jī)會(huì)與已經(jīng)畢業(yè)的校友合作？因此，我們要求各院系考慮是否有效利用校友網(wǎng)絡(luò)，是否邀請校友與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生，并且請校友以某種方式與學(xué)生合作，從而將學(xué)生的研究圈擴(kuò)展到校園以外。我們對此高度重視，希望可以把握這些機(jī)會(huì)，并融入課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠與同學(xué)相處，而且能與其他人相處，擴(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò)。以醫(yī)學(xué)院為例，我們讓即將畢業(yè)的部分醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)那些已經(jīng)在大學(xué)完成了臨床前學(xué)習(xí)、即將進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生。已經(jīng)結(jié)束臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生可以為即將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生提供建議。另一個(gè)例子是，物理系每年年底都要制作物理概念視頻。他們要求學(xué)生在結(jié)束第一學(xué)年學(xué)習(xí)時(shí)思考所學(xué)的概念，尤其是那些一開始很難理解后來掌握了的概念，然后為下一年的新生制作一個(gè)短視頻，這些視頻對制作視頻的學(xué)生和新生都有很大幫助。

三、關(guān)聯(lián)課程的實(shí)施

倫敦大學(xué)學(xué)院校園研究教育中心已經(jīng)撰寫了關(guān)聯(lián)課程的文章，并在UCL出版社出版，其中既有關(guān)于關(guān)聯(lián)課程本身的，也有關(guān)于實(shí)際案例研究和示例的。書中的很多內(nèi)容都是與學(xué)生或教師合作完成的。我們試著從學(xué)生的角度和教師的角度來理解哪些方法是行之有效的，同時(shí)也給出了相關(guān)理論和觀點(diǎn)來支持這些方法。我們還提供資源，幫助教師和學(xué)校了解如何使用關(guān)聯(lián)課程。教與學(xué)門戶網(wǎng)站（https：//www.ucl.ac.uk/teaching-learning/）也有很多案例研究。包括許多已經(jīng)得到驗(yàn)證的良好實(shí)踐。此外，我們還組織有關(guān)教學(xué)模塊和課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研討會(huì)，這些活動(dòng)可以系統(tǒng)地幫助教師設(shè)計(jì)單個(gè)教學(xué)模塊、單個(gè)課程或整體課程。

我們要求學(xué)校的每門課程均根據(jù)指南，不管評估的結(jié)果認(rèn)為課程處在開始階段、完善階段、已完善階段還是優(yōu)秀階段，課程處于感知、了解、參與、延伸的哪個(gè)階段，都要針對關(guān)聯(lián)課程的6個(gè)方面進(jìn)行自我評估。我們目前已對學(xué)校的整體情況有所了解，并可以重復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)評估，以明確我們的實(shí)施進(jìn)度及所取得的進(jìn)展。從一開始就對整體情況有所了解是非常重要的，因?yàn)檫@樣就能知道應(yīng)該關(guān)注哪些方面，應(yīng)該在哪些方面給予最大支持。

此外，英國大學(xué)的課程是非常模塊化的，大多數(shù)教師只考慮他們所教授的課程，不一定會(huì)考慮學(xué)生之前學(xué)過什么。我們出于好心將教學(xué)模塊化，但這實(shí)際上喪失了對整個(gè)教學(xué)課程的把握。我們曾經(jīng)通過研討會(huì)的形式，讓教師來思考這些模塊之間的聯(lián)系，以及如何確保整個(gè)課程的連貫性。

四、UCL關(guān)聯(lián)課程的未來發(fā)展

UCL引入關(guān)聯(lián)課程已經(jīng)有5年的時(shí)間，在2019年末這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我們對關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行回顧，并打算更新關(guān)聯(lián)課程，設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)課程2.0版。這些理念依然非常適用于UCL。我們將這些理念社會(huì)化。關(guān)聯(lián)課程對我們而言非常有用，改變了我們學(xué)校的話語方式。但5年來，可能有些事情已經(jīng)發(fā)生了變化，比如課程設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)。我們將進(jìn)一步完善，努力使關(guān)聯(lián)課程更加有助于教師教學(xué)，希望學(xué)生真正感受到UCL教育的獨(dú)特之處。我們正在思考如何將與學(xué)生有關(guān)的更多方面納入到下一階段的關(guān)聯(lián)課程框架中，讓學(xué)生們感受到UCL的獨(dú)特魅力。

[責(zé)任編輯：周 楊]