廖曉虎 吳軒

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了各行各業(yè)的的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了企業(yè)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型。其中教育行業(yè)也不例外，正是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中存在的大量的信息資源，使高校教師樹(shù)立了多元化的價(jià)值觀念。這就給高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和沖擊?；诖?，本文主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并運(yùn)用多種策略有效的提升了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校教師? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代? ?教師職業(yè)道德修養(yǎng)? ?對(duì)策

良好的職業(yè)道德是展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的德育教育，其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的信息對(duì)教師的教學(xué)和德育教育產(chǎn)生了深刻的影響。因此，這就需要高校教師在進(jìn)行德育教育時(shí)更加關(guān)注自身職業(yè)道德的修養(yǎng)，只有這樣才能更好的傳播中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，才能將更多的正能量傳遞給學(xué)生們，以培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。因此，高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育工作的重中之重，使更多的高校教師在這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境中能夠嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，將自身良好的道德修養(yǎng)滲透至日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生更多的優(yōu)秀品質(zhì)和行為習(xí)慣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）復(fù)雜的多元化思想

信息時(shí)代的到來(lái)，使更多的高校教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀念，特別是思想的多元化，使得部分高校教師的人生觀和價(jià)值觀都發(fā)生了較大的偏產(chǎn)，為教師的教學(xué)中注入了更多錯(cuò)誤的意識(shí)。如：在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，過(guò)度依賴多媒體，學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少，同時(shí)，高校教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們失去對(duì)于集體學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，雖然多媒體教學(xué)不受空間、時(shí)間的限制，但是扔有些高校教師不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)的回復(fù)和解答。并且，有些高校教師更加注重個(gè)人的利益，如：工資待遇水平較低者，提升空間小者很容易出現(xiàn)職業(yè)怠倦的現(xiàn)象;不能及時(shí)解決班級(jí)內(nèi)部矛盾、缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心、不重注學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，只注重教學(xué)任務(wù)的盡快完成等問(wèn)題都嚴(yán)重凸顯出了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用能力較差

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。特別是職業(yè)道德修養(yǎng)的提高能夠讓學(xué)生耳濡目染的環(huán)境下，全面提升自身的修養(yǎng)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。但扔有部分高校教師的教學(xué)作風(fēng)存在著較大的問(wèn)題，如：教學(xué)內(nèi)容的單一性、教學(xué)方式的落后性、對(duì)待工作的消極性。其中教學(xué)內(nèi)容的單一性主要體現(xiàn)在：在教學(xué)的過(guò)程中依照課文中的內(nèi)容的進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、學(xué)生并不能充分的掌握知識(shí)，其主要與教師的教學(xué)態(tài)度有直接的關(guān)系，他們往往認(rèn)為只要將課本知識(shí)講授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，有些教師根本就沒(méi)有對(duì)下節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課，以致于學(xué)生不能抓住內(nèi)容的重點(diǎn)。這對(duì)于有差異性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就顯得更加的苦難;教學(xué)方式的落后性主要表現(xiàn)為：直接灌輸知識(shí)的方法，只是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況沒(méi)有進(jìn)行了解，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)待工作的消極性主要表現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了便捷，但是有些高校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，并不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求和社會(huì)的需求。由此可見(jiàn)，這些問(wèn)題完全違背了教師熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）教師職業(yè)怠倦問(wèn)題的產(chǎn)生

高校學(xué)生即將面對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)和工作。這就需要學(xué)生不僅能夠擁有較高的技能，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的抗壓能力和肯于吃苦的精神，這樣才能對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿信心。但是，由于高校教師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，與此同時(shí)，在課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這也就不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化。這就就違背了教師對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的職業(yè)責(zé)任。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，海量的信息接踵而至，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道增多，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，高校教師無(wú)法及時(shí)的給予解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，這正是由于有些高校教師并不具備治專業(yè)的技能和刻苦鉆研新知識(shí)的能力。同時(shí)“隨大流”、“對(duì)于別人指出的錯(cuò)誤不予理睬”、“學(xué)生出現(xiàn)的內(nèi)部矛盾不予及時(shí)阻止”“好吃懶做”“日常教學(xué)時(shí)不注重儀表”“不認(rèn)真批改作業(yè)、敷衍”等現(xiàn)象的發(fā)生完全違背了高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的對(duì)策和建議

（一）教師專業(yè)技能的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高校教師提出了更高的要求。特別是對(duì)傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)、不思鉆研的教師來(lái)講，其接受新鮮事物的能力較差，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的帶來(lái)的更多創(chuàng)新產(chǎn)物和技術(shù)，并不能完善的了解和掌握。因此，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)于全面提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)的信心起到了至關(guān)重要的作用，有利的培養(yǎng)高校教師與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德修養(yǎng)和對(duì)學(xué)術(shù)刻苦鉆研的精神。首先高校應(yīng)該聘請(qǐng)專門的互聯(lián)網(wǎng)專家，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)教師的興趣和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的正確認(rèn)知，全面了解到互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì);其次，互聯(lián)網(wǎng)的靈活運(yùn)用改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)當(dāng)中，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂的氛圍，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率。

（二）減少互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響

高校學(xué)生已經(jīng)有了自身的想法和意識(shí)，在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下的海量信息和資源，將學(xué)生們帶入了一個(gè)虛擬的世界。如：游戲中無(wú)法自拔、與社會(huì)人員的不良接觸等都讓高校學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。特別是網(wǎng)絡(luò)道德的缺失，大學(xué)生并不能嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。因此，這就需要高校教師做好學(xué)生的表率，讓更多的大學(xué)生了解到正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。例如：很多的大學(xué)生將自己對(duì)于社會(huì)的壓力和不滿以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而引起社會(huì)人群與政府的關(guān)注。因此，在面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)，教師更應(yīng)該保持自身的判斷力、思辨反應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，及時(shí)的糾正學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)暴力帶來(lái)的負(fù)面影響。這樣才能提高教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)對(duì)能力，從而全面體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)崗盡責(zé)的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的言行、教學(xué)質(zhì)量、人際行為、教學(xué)行為、儀表等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少教師因?yàn)橐患褐箤W(xué)生受教育的權(quán)利遭到損害。同時(shí)對(duì)于為了利益賺取黑錢的教師，應(yīng)該做出嚴(yán)厲的懲罰，特別是違背職業(yè)道德修養(yǎng)的教師應(yīng)該給予開(kāi)除處理。主要是因?yàn)?，教師具有教書育人的功能，一旦教師給當(dāng)代的大學(xué)生做出壞的榜樣，將嚴(yán)重影響到大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的看法，很難樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而全面體現(xiàn)了教師廉潔從教、高貴的人格品質(zhì)。相反，對(duì)于那些職業(yè)道德修養(yǎng)較高的教師應(yīng)該作為示范進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)和激發(fā)教師能夠以己正身，做好教書育人的工作。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展，為科研、教育等方面的領(lǐng)域提供了更加廣闊的平臺(tái)。因此，高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的給教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀大學(xué)生免受互聯(lián)網(wǎng)+弊端的沖擊，促進(jìn)高校教師在教學(xué)過(guò)程中取得更多的突破和發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：廖曉虎，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育管理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于天門職業(yè)學(xué)院教務(wù)處科員，并在天門職業(yè)學(xué)院陸羽國(guó)際茶學(xué)院研究電子商務(wù)方向和授課。）