摘要：新課程改革的不斷深入，促使高中英語教學模式開始得到不斷調(diào)整，如思維導圖。將思維導圖與英語教學內(nèi)容進行結合，有效提高課堂教學多元化。而本文主要就對基于思維導圖下的高中英語教學內(nèi)容設計進行重點探討和分析，以期能夠進一步提高高中英語教學質(zhì)量和教學效果，滿足新課程要求。促進學生在高中英語這門課程中獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖? ?高中英語? ?教學內(nèi)容? ?設計

一般來說，思維導圖強調(diào)思維內(nèi)在邏輯性。而將思維導圖應用在高中英語教學中，不僅能夠加強學生對所學英語知識的理解和記憶，同時還在提升課堂教學有效性上起到重要的作用。思維導圖作為一種先進的教學和學習方式，其在高中英語教學中占有重要的作用。在實際教學中，通過對思維導圖的有效應用，在一定程度上改變了學生的認知方式，還更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，從而提高了學生學習英語的效率。因而為了能夠保障英語教學開展符合新課程要求，作為高中英語教師，在應用思維導圖上，也需要對教學內(nèi)容進行相應的設計。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用價值

（一）教師角度

在開展高中英語教學中，教師可通過對思維導圖的有效利用將學生以前學習過的知識以及結合課程內(nèi)容進行教學設計。在此過程中，教師需要按照要求，對各個知識點進行有效匯總，并將其繪制為思維導圖。通過思維導圖來讓學生以想象的方式呈現(xiàn)其學習的重點內(nèi)容。實踐證明，教師在運用思維導圖開展教學活動時，教師不僅可以利用已經(jīng)繪制好的思維導圖來拓展學生學習英語的思維，還能夠讓學生自主繪制思維導圖。尤其是在閱讀教學中，教師可以先讓學生對相關的英語課文進行整體感知，然后讓學生以思維導圖的形式來理清文章的脈絡，使較為復雜的內(nèi)容變得更加條理和清晰。這種教學方式不僅能夠加深學生對相關課文的理解，還進一步的促進學生對課文的記憶。另外，教師還能夠借助思維導圖對相關概念進行適當?shù)穆?lián)系。經(jīng)過實踐證明，這種方式極大的保證英語課堂教學內(nèi)容的連貫性。

（二）學生角度

對于高中生而言，在英語教學中應用思維導圖，能夠幫助其更好的記憶相關知識。具體來說，就是讓學生通過一些比較簡練的文字和圖像，記憶相關知識點。這樣做，不僅幫助學生節(jié)省其記憶的時間，同時還可進一步提高自身在課堂學習中的注意力。而學生在設計思維導圖中，幫助其解決對學習內(nèi)容死記硬背的問題。但是在設計中，需要結合自身情況，設計出最合適自己的學習框架。只有這樣才能夠更好的提高英語學習效率。

二、基于思維導圖模式下高中英語教學內(nèi)容設計的途徑

對于如何在思維導圖模式合理設計高中英語教學內(nèi)容，需要教師結合具體情況進行。下文主要從三個方面，即構建思維導圖、課上討論設計思維導圖以及分析與整理思維導圖，探討思維導圖模式下如何進行英語教學內(nèi)容設計。

（一）構建思維導圖

在將思維導圖模式應用在教學中，需要教師對所要開展的教學內(nèi)容進行深入分 習和研究，特別是思維導圖內(nèi)容的設計和構思，以此能夠為課堂教學活動的開展做好充分的準備工作。而學生則要在教師所提供的思維導圖，進行預習。期間，教師需要根據(jù)學生預習的整體情況，適當?shù)难a充思維導圖。這樣做，能夠手段上的幫助學生構建較為全面的知識系統(tǒng)。比如，在教學主謂一致知識上，學生需要注意語法的一致性。例如：To work hard is necessary for a student。學生則就可在教師的引導下，對其構思思維導圖。借助這種方式能夠更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位。在教學and或both….and連接的并列主語中，謂語動詞用復數(shù)。教師可列舉相關例子，即：Both he and I are right.若并列主語所指的是適當?shù)耐粋€人或事物，則謂語動詞要用單數(shù)。如：His teacher and friend is a beautiful girl。主語若為單數(shù)，即使后面帶有as well as，but， except等，謂語動詞依然可應用單數(shù)。針對這些知識點，教師則可讓學生在課前畫出思維導圖。以此能夠更好的掌握這些知識點。

（二）課上討論設計思維導圖

學生在課堂學習過程中，可借助思維導圖這種方式制作筆記或?qū)ζ鋬?nèi)容進行適當?shù)恼?。對于這種方法，能夠在一定程度上節(jié)省學生記筆記的時間。在具體學習過程中，教師需要給學生留有充足的思考時間，讓其以圖文并茂的方式對學習的各個知識點進行合理劃分。期間，學生還要運用自己的邏輯思維對課堂中所學習的內(nèi)容進行針對性的劃分。這樣有利于學生對重點內(nèi)容予以清晰的梳理。而學生能夠根據(jù)具體的思維導圖，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的重要知識點，并對其進行記憶和理解。將這種方式與傳統(tǒng)記筆記的方式進行比較，可得出：讓學生利用思維導圖進行筆記記錄，不僅能夠有效節(jié)省學生時間，還促使學生能夠系統(tǒng)性的掌握所學知識。此外，教師在課堂教學中還可通過小組學習的方式開展教學活動。期間，教師首先要教學內(nèi)容中的各個知識點和話題，將學生分成若干個小組。之后，讓學生在經(jīng)過小組討論和交流后，總結自己對問題的看法和意見。在小組討論過程中，教師要能夠引導學生通過思維導圖的方式對相關問題進行思考。如，在教學有關不定式句法時，一般會將it作形式主語，以此保持整個句子的平衡。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.其在作賓語時，主要是應用與want， hope等詞后。當教師在開始進行深入講解時，學生則可拿出自己的思維導圖，并將自己對相關問題的想法和意見進行闡述。之后，在教師的指導下，記錄重點內(nèi)容。這樣做，能夠有效提高小組之間討論問題的效率和質(zhì)量。由此可見，思維導圖在英語課堂教學中起到重要的輔助作用，促使學生能夠?qū)ψ约核季S導圖的使用，參與小組討論。

（三）分析與整理思維導圖

作為高中英語教師，對思維導圖進行深入分析和整理，主要是為了學生更加熟練的掌握各個知識點，且能夠按照要求將英語知識體系合理劃分多個部分。之所以這樣做，主要是讓學生清楚自己在英語學習中的地位，培養(yǎng)其對問題獨立思考的能力。如，在完成情態(tài)動詞與助動詞內(nèi)容后，教師需要學生清楚的了解助動詞不具有任何意義，而在句子是幫助主要動詞構成一定的時態(tài)。對于一些比較產(chǎn)長常用的助詞，包括：be， do， have， shall等。情態(tài)動詞本身是不表示動作和神態(tài)，在句中也只是表達出說話者的態(tài)度。情態(tài)動詞比較常用的就有：can， may， must， have to， ought to等。為了能夠讓學生更好的掌握知識，教師則在教學主謂一致內(nèi)容上，為學生設計出相應的思維導圖。通過思維導圖進行課堂教學，還有利于教師對教學情況進行深入反思，促使其能夠結合自身教學反思，不斷調(diào)整教學方式和手段。思維導圖作為一種先進的思維方法，其能夠?qū)⒃颈容^抽象的知識轉化為直觀的形象，幫助學生構建合理的知識結構，理清知識脈絡，所以應用在現(xiàn)階段高中英語教學中，能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔，提高課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中英語教學中，通過思維導圖的有效應用，不僅在一定程度上提升教師課堂教學質(zhì)量和教學效果，還有利于學生對所學知識進行記憶和理解。因而作為高中英語教師，在課堂教學中要注重對這種模式的應用，以此能夠滿足學生學習需求。通過本文對基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設計深入探究后，教師在內(nèi)容設計上可從多個方面進行，即構建思維導圖、課上討論設計思維導圖、分析與整理思維導圖等。從這幾個方面進行英語教學內(nèi)容設計，能夠進一步開拓學生學習視野， 促使其能夠在課堂學習中積極主動的思考問題。由此可見，在現(xiàn)階段高中英語教學中合理應用思維導圖十分有必要。

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（作者簡介：吳宏濤，大學英語本科，中學一級教師，咸陽市教學能手，作者單位：陜西省興平市南郊高級中學，從事高中英語教學工作。研究方向：高中英語教學。）