李金梅

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課；分層評價；成長記錄袋；評價表

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0079-02

作為一個學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自我實現(xiàn)、提高素質(zhì)的平臺，綜合實踐活動課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元化。在綜合實踐活動課程中，教師已不再是單一的評價主體，學(xué)生也應(yīng)成為評價的主體。作為教師，我們必須講究評價策略，用多元化的評價激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.分層評價，提高學(xué)生的參與興趣。

在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)識到我們的教育對象不是少數(shù)幾個優(yōu)等生，而是全體學(xué)生。教師要善于運用評價機(jī)制以提升學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性。例如：筆者會借助分層評價來評價不同學(xué)生在綜合實踐活動中取得的進(jìn)步，使每一名學(xué)生都能體會到進(jìn)步的快樂，并切實達(dá)到以評促學(xué)的效果。

為了充分發(fā)揮評價對綜合實踐活動實效性的提升作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計綜合實踐活動成果的展示方案，其中包括成果的呈現(xiàn)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)以及賦分權(quán)重。比如：在組織學(xué)生去飯店開展主題為“中國人的飲食與菜系”的實踐活動時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察菜品的“色、香、味、形”，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀清代詩人、美食家袁枚《隨園食單》中的“火候須知”。當(dāng)學(xué)生不理解菜譜中的一些菜品名稱時，筆者建議他們通過采訪廚師來了解菜品的命名方式，并將其分類，有的學(xué)生用文字描述的方式展示，有的學(xué)生以圖表的方式展示，有的學(xué)生以PPT解說的方式展示，還有的以視頻解說的方式展示。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進(jìn)步就給予肯定。

當(dāng)然，綜合實踐活動的評價也可以邀請家長參與。教師要提供各種條件，讓家長了解、參與孩子的活動，如此家長的評價才會有理有據(jù)。

2.成長記錄袋評價，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

成長記錄袋評價能真實記錄學(xué)生的成長歷程，其具有開放性和多元性等優(yōu)點，能較為全面地反映學(xué)生在綜合實踐活動課程中的發(fā)展?fàn)顩r，且可以滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個性及潛能得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，筆者每學(xué)期都會開展一到兩次成長記錄袋展評活動，一是為了展示與交流本階段的學(xué)習(xí)活動成果，二是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)與反思，讓他們在互評和自評中認(rèn)清自己的不足。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力呢？首先，筆者鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的成長記錄袋，然后對其進(jìn)行裝飾，并取一個好聽的名字，如乖乖虎、精彩瞬間、我愛我家鄉(xiāng)等；其次，筆者對學(xué)生將要收入成長記錄袋的作品提出一定的要求，如感受最深的一次調(diào)查或采訪。此外，筆者會在成長記錄袋中設(shè)計一些小欄目，如世界真奇妙、我的新發(fā)現(xiàn)、新的收獲等等，讓學(xué)生根據(jù)這些小欄目來自定目標(biāo)、自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、自選形式、自組內(nèi)容，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和反思能力。

筆者會定期抽查學(xué)生的成長記錄袋，找出其中存在的問題并進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生的成長記錄袋更加完善和精彩。筆者還會經(jīng)常舉行成長記錄袋展示活動，這樣能激發(fā)學(xué)生的參與意識。

3.采用多種評價表，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生對自我的認(rèn)識并不深，他們無法全面、公正地進(jìn)行自我評價。鑒于此，在自評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評。

為了讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)落到實處，并使多元評價貫穿綜合實踐活動的全過程，筆者設(shè)計了“自我評價表”“說說心里話”“小組評價表”等多種評價表，以記錄學(xué)生探索與成長過程中的點點滴滴。在評價過程中，學(xué)生既要用“自我評價表”對自己的前期學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，還要用“小組評價表”接受小組內(nèi)其他同學(xué)的評價。而通過填寫“說說心里話”一表，學(xué)生可以對整個活動進(jìn)行一次反思，進(jìn)而在反思中不斷地認(rèn)識自己、完善自己和激勵自己。

筆者在設(shè)計評價表時，還特別開展了同桌互評、小組互評及全班互評，如“你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？”“還有哪些需要改進(jìn)？怎么改進(jìn)？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”等，通過不同范圍內(nèi)的互評，學(xué)生能提升自我認(rèn)識能力和評價他人的能力。同時，在互評過程中，學(xué)生還能從中受到啟發(fā)和幫助，發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。而對一些不同的看法和疑惑，學(xué)生可以通過討論深化認(rèn)識、達(dá)成共識。在學(xué)生互評的過程中，教師并不是局外人，而是扮演著組織者和聯(lián)系者的角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在互評中多關(guān)注他人的閃光點，學(xué)會鼓勵與欣賞他人，并學(xué)會正確認(rèn)識和接受他人對自己的評價。

實踐研究表明，讓學(xué)習(xí)者明晰自己的學(xué)習(xí)需求、判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反思自己在學(xué)習(xí)和發(fā)展上存在的問題等，不僅具有自我診斷、自我甄別和自我促進(jìn)的評價學(xué)意義，更具有發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平、增長自我教育意識和能力的教育學(xué)效用。

總而言之，評價的目的不僅僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，并具有持續(xù)發(fā)展的能力。今后，筆者將根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動課中的種種表現(xiàn)，采用多樣的評價目標(biāo)和評價手段，讓評價更加全面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室）