熊永富

摘要：隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，高中語文教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷強(qiáng)化。其中，語文散文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)便是現(xiàn)代高中語文教育的重要一項(xiàng)。然而，很多高中生對散文閱讀學(xué)習(xí)存在著些許困境有待完善，使得學(xué)生難以在閱讀審美中感受到作者內(nèi)心的真是情感。為此，本文就散文閱讀教學(xué)的審美困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，希望能夠借此提高高中生的閱讀審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 散文閱讀 審美能力

新課程改革注重對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中散文閱讀教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們知道散文是高中語文閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，學(xué)生不僅能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到多樣化的語文知識，更能通過閱讀教學(xué)提高自身的鑒賞能力。然而，當(dāng)前我國高中生的閱讀審美能力還存在著部分困境有待完善，為此，必須積極創(chuàng)新散文樂教學(xué)策略，并加強(qiáng)學(xué)生審美能力的強(qiáng)化。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性，忽視審美過程的教學(xué)

隨著教學(xué)改革實(shí)施以來，我國諸多高中院校都認(rèn)識到了散文閱讀教學(xué)審美能力培養(yǎng)的重要性，并積極做出閱讀教學(xué)工作的改革，力爭通過閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新來強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。然而，在其具體的方案落實(shí)中仍然存在著些許不合理之處，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，現(xiàn)階段很多高中散文閱讀教學(xué)都缺乏合理的目標(biāo)，教師往往在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解散文內(nèi)容，并在閱讀中將文章的段落層層分開，進(jìn)而在零散的段落中分析文章句子所代表的含義。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中逐漸喪失了審美訴求，同時(shí)也破壞了散文“形散神不散”的意蘊(yùn)。此外，很多高中散文閱讀教學(xué)過于注重審美結(jié)果，忽視了學(xué)生閱讀過程教學(xué)，教師提問只重視學(xué)生回答的正確與否，而缺少對學(xué)生審美過程的引導(dǎo)和關(guān)注，從而使得學(xué)生的審美能力無法得到根本上的提升[1]。

（二）閱讀評價(jià)機(jī)制不合理，過于注重學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)

散文閱讀教學(xué)中的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生審美能力培養(yǎng)有著重要的作用，在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)的中，教師對學(xué)生的評價(jià)主要集中在學(xué)生的閱讀結(jié)果，即學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)如何，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的閱讀過程。為此，教師給學(xué)生的評價(jià)都浮于表面，長期如此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就不會(huì)對散文中所傳達(dá)的美感思想進(jìn)行過多的關(guān)注，反而在腦海中形成答案趨向的思維定式，并不會(huì)在閱讀中去感悟文章之美，也不會(huì)站在作者的心理角度去分析文章，感悟文章所傳達(dá)的內(nèi)涵。

二、優(yōu)化高中語文散文閱讀教學(xué)的路徑分析

（一）規(guī)范閱讀教學(xué)目標(biāo)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀積極性

教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生閱讀審美能力的關(guān)鍵，高中散文閱讀旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對審美能力的突破，教師在閱讀教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并針對性的做出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要提出自身閱讀學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求提出切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，從而讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的需求下得以順利推進(jìn)。

例如，在散文《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，由于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在閱讀理解能力方面還處于較為淺顯的階段，在閱讀中還不具備清晰的審美思路。為此，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)建設(shè)時(shí)只需保證學(xué)生能夠明確的理解文章的意思就可以，并在教學(xué)中給予學(xué)生一些審美意識的灌輸，讓學(xué)生在這樣的目標(biāo)建設(shè)下逐漸提高自身的閱讀審美素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于每個(gè)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)存在差異性，教師在教學(xué)中必須要秉承著“因材施教”的原則推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行目標(biāo)制定，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)散文閱讀知識[2]。

（二）注重散文審美學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)識

當(dāng)前我國高中散文閱讀教學(xué)過于重視學(xué)生的結(jié)果成績，對學(xué)生的閱讀過程缺乏關(guān)注度，這對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不具備較為明顯的現(xiàn)實(shí)意義。為此，若想從根本上提高學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)的審美素養(yǎng)需要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，讓教師在散文閱讀教學(xué)中注重散文審美學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而明確引導(dǎo)學(xué)生散文閱讀的要點(diǎn)和散文要表達(dá)的內(nèi)容形式。在閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀過程分析能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握各類散文的分析技巧和審美素養(yǎng)[3]。

例如，在散文《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，若想真正提高學(xué)生的閱讀審美素養(yǎng)就必須引導(dǎo)學(xué)生對其文章要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，使得學(xué)生在閱讀要點(diǎn)中深入挖掘作者的內(nèi)心世界，從而將文章所傳達(dá)的隱含內(nèi)容加深感悟。此外，教師可在領(lǐng)讀中讓學(xué)生對文章的景色語句進(jìn)行標(biāo)注，通過通篇景色語句的對比來感受作者寫作時(shí)的心境，從這樣的教學(xué)閱讀過程中來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)更為有效。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教育愈發(fā)重視學(xué)生閱讀教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)，散文閱讀審美能力能夠讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到作者內(nèi)心的真實(shí)情感，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的審美感受。教師要積極創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)模式，著重強(qiáng)化對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從提高學(xué)生散文閱讀水平為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國政.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（01）：28-29.

[2]祁琳.散文審美性閱讀教學(xué)探討[J].語文知識，2016，（09）：68-69.

[3]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國教育學(xué)刊，2015，（05）：50-53.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學(xué)校）