【摘 要】基于PLC模型設計框架的思想政治理論課微著力點包括前期分析、教學情境、可視化設計、教學評價，優(yōu)化了思想政治理論課的教學系統(tǒng)和教學結(jié)構(gòu)，改進了思想政治理論課的教學方法和教學模式，增加了思想政治理論課微課教學應用中的師生互動。

【關鍵詞】PLC模型；高職思想政治理論課；微課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0063-02

【作者簡介】賀偉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京分院（南京，210019）思政教研室主任，講師，主要研究方向為思想政治理論課教學。

一、PLC模型與思想政治理論課微課程設計

PLC模型，即微課程的非線性設計模型，它采用“雙主型”教學設計思路，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中倡導客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創(chuàng)設情境引導學生觀察和反思，讓學生習得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中倡導主觀主義教學設計思路，以建構(gòu)主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動將學生習得的知識進行應用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

PLC模型突出強調(diào)了學生、教師、課程和工具四要素之間的動態(tài)交互，打破了目前微課程設計中的線性思維模式。目前已有一些教師利用PLC模型進行微課程設計，取得了不錯的教學效果，這為思想政治微課程設計提供了重要借鑒。

基于PLC模型的高職思政課微課程設計流程涉及兩個主體：教師和學生。在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈，教師是中心，教師根據(jù)學生實際進行教學預設，創(chuàng)設情境，制作教學資源；在第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈中，學生是中心，學生體驗情境、感悟情境，完成教學任務。第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈彰顯教師的教學主導，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈彰顯學生的學習主體。

二、基于PLC模型的高職思政課微課程設計流程

（一）前期分析

1.學習者分析。我們在使用PLC模型設計思想政治理論課微課程時，必須充分考慮學習者的特點。如佛山職業(yè)技術(shù)學院的陳艷老師指出，同一專業(yè)的學生具有“同質(zhì)性”，不同專業(yè)學生具有一定的差異性。在此基礎上主要針對學生思想政治狀況、理論基礎、對課程的認同程度、關注點、興奮點、專業(yè)需要、社會需要等方面進行歸納和分析。

2.教學內(nèi)容分析。筆者分析和梳理了微課適用范圍的制定依據(jù)，并將思想政治理論課的教學內(nèi)容分為事實闡述、概念講解、技能運用、原理分析和問題解決五類。不同的類別適用不同的微課呈現(xiàn)方式。比如事實類知識適合使用講授、討論、演示，表演類微課適用于教師借助微課進行口頭敘述、組織研討、直觀演示、角色扮演，以此向?qū)W生轉(zhuǎn)達客觀事實。

（二）教學情境

對PLC模型而言，情境點是第一個循環(huán)圈的開始，對激發(fā)學生的學習體驗、增強學生的學習感悟至關重要。因此，情境要具有模擬性、沉浸性、趣味性。思想政治理論課微課程的情境設計也是如此，要激發(fā)學生的學習欲望，在教學內(nèi)容和學生之間架起橋梁。例如，在設計“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”第三章“社會主義改造”的內(nèi)容、方式時，為了讓學生認識到20世紀中葉我國進行生產(chǎn)資料私有制社會主義改造的必要性，筆者通過動畫創(chuàng)設出相關時代背景下我國某村鎮(zhèn)一家八口的生活情境。這種情境有一定的真實性，以動畫的形式呈現(xiàn)出來也很新穎，可以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）可視化設計

可視化是指采用思維導圖、概念圖及特殊符號等方式進行微課程設計。對教學內(nèi)容進行可視化設計是知識本身邏輯的可視化，也是學生對知識的認知過程的外化，這就要求可視化設計要符合學生的思維習慣，并且具有固著性、可分辨性和傳遞性。思想政治理論課選擇學生可以理解和接受的可視化語言進行教學，使教材語言不至于枯燥、無味。比如在進行“中國近現(xiàn)代史綱要”第三章“辛亥革命”教學時，教學目標是分析辛亥革命前革命派發(fā)動的武裝起義的影響，突出革命派為了挽救中華民族的危亡、為了理想和信念勇于犧牲的革命精神。教師進行微課程設計時可以使用可視化方式，通過動畫演示“同盟會武裝起義示意圖”。再如講到孫中山領導人民推翻帝制建立共和國的歷史進程時，教師可以使用可視化方式展示青天白日旗、鐵血十八星旗、五色旗等旗幟，講解這些旗幟產(chǎn)生于何種歷史環(huán)境、分別有怎樣的意義，通過這一過程引導學生認識到每面旗幟在不同歷史階段的象征意義。

（四）教學評價

思想政治理論課微課程設計的PLC模型教學評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。筆者通過網(wǎng)絡教學平臺將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。過程性評價由三大板塊組成，分別是：線上成績，由學生網(wǎng)絡教學平臺學習任務完成情況組成；線下成績，由教學過程中學生的課堂表現(xiàn)組成；線上討論區(qū)發(fā)言，根據(jù)學生討論區(qū)發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量打分。終結(jié)性評價由兩大板塊組成，分別是期末考試成績和論文的成文情況及質(zhì)量。