吳云智

摘要：在素質(zhì)教育改革的核心要求下，高中歷史教學(xué)也要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目的，結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是十分重要的，它能有效的幫助學(xué)生提高歷史綜合能力，并提升自己的綜合素質(zhì)，本文針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做幾個方面的闡述，希望對教學(xué)有幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

前言：

在教育改革的新時期，素質(zhì)教育重視的是知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教育行業(yè)要改變傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試教育觀念，應(yīng)試教育有很多弊端，以考試為主的教學(xué)會急功近利，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而創(chuàng)新的教育模式，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合素養(yǎng)的形成，對于高中的歷史課堂來說，要將培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的主觀能動性，并提高學(xué)生的歷史綜合能力。

1創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的歷史意識

培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，前提條件是要加強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，在歷史教學(xué)課堂上教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)感，因?yàn)闀旧系闹R內(nèi)容，表達(dá)形式相對單一，并且僅通過文字?jǐn)⑹?，學(xué)生理解起來沒有身臨其境的感覺，從而無法產(chǎn)生深刻的印象，但是要將歷史事件通過真實(shí)的情景展現(xiàn)出來，就會增加事件的真實(shí)感，從而吸引學(xué)生的興趣，我們知道興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而掌握知識的含義，為培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)提供保障。例如在《交通工具與通訊工具的進(jìn)步》這一課中，交通工具是生活中常見的事物，是學(xué)生們都能夠接觸到的事物，教師可以將課外具有代表性的素材引進(jìn)到課堂中，借助多媒體軟件將交通工具的發(fā)展歷史過程通過視頻資料或圖片展示出來，讓學(xué)生了解如今的交通工具是在怎樣的逐漸改革中形成的，通過這種情境的還原，能夠加深學(xué)生對這一歷史知識的印象，并體會到其中的樂趣，從而對歷史有更深層次的認(rèn)識[1]。

2創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生拓展性思維能力

在高中歷史教材中有著豐富的人文元素，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)起到很大的作用，因此教師要根據(jù)學(xué)生的需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將提高學(xué)生的拓展性思維能力作為重點(diǎn)，可以結(jié)合課外資料，豐富整合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的延伸性思維，提高學(xué)生運(yùn)用歷史思維解決問題的能力，在完善歷史知識體系的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如在《雄偉的金字塔群》一課中，教師可以不局限于教材的內(nèi)容，金字塔是世界歷史之謎，關(guān)于這段歷史記載的書籍、影像資料種類繁多，豐富多彩，教師可以借助這些課外資料來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生開闊眼界，鍛煉學(xué)生思維拓展的能力。在課堂教學(xué)中，教師要以歷史元素為媒介，設(shè)置一些科學(xué)合理并且富有趣味的問題，讓學(xué)生們展開討論，在集體的互動交流中分析探討問題，另外還要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，層層遞進(jìn)式的將問題拋給學(xué)生，深層次的豐富教學(xué)內(nèi)容，并和學(xué)生們共同剖析歷史事件，體會歷史事件中的人物情感，從而完善擴(kuò)大歷史知識體系，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3通過課堂合作探究，在互動中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

通過有效的課堂互動可以營造愉悅的課堂氛圍，并在互動中使學(xué)生集思廣益，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助，良好的課堂互動還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并且通過有趣的互動話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成果的重要手段，因此，教師要巧妙的運(yùn)用合作探究教學(xué)方法，并在有效的互動中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如在《世界建筑的奇跡萬里長城》一課中，教師將學(xué)生分成不同的討論小組，讓學(xué)生展開對知識點(diǎn)的討論研究，這樣可以幫助學(xué)生快速的有針對性的理解課程內(nèi)容，為學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，此外，教師要客觀的評價小組課堂問題的回答情況，以存在在學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為導(dǎo)向，科學(xué)巧妙的設(shè)置問題的結(jié)構(gòu)及提問方式，讓學(xué)生深入理解課程知識點(diǎn)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，以及讓學(xué)生體會蘊(yùn)含在其中的道理，教師可以采用“開放式課堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)自己探索問題，自己尋找解決問題的答案，在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)[2]。

4開展歷史實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的深刻理解，幫助學(xué)生深刻剖析歷史事件給我們帶來的影響和引發(fā)的思考，同時還要開展具體的歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生在書本之外獲取更豐富的歷史知識，將歷史教學(xué)課堂進(jìn)行合理的延展，開展不同主題含義不同層次的歷史活動，這樣不僅能豐富學(xué)生的課外活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠通過真實(shí)的實(shí)踐情景培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可以將課堂拓展到歷史博物館，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館中參觀甲午戰(zhàn)爭的歷史資料，通過圖片資料真實(shí)還原歷史事件，向?qū)W生講解關(guān)于這段歷史課程之外的知識，增長學(xué)生的見識及文化內(nèi)涵，教師還可以開展以“反侵略”為主題的實(shí)踐活動，不同層次，不同形式的展開活動內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的理解歷史史實(shí)，并分析歷史帶給現(xiàn)代社會的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及在社會發(fā)展中的作用，靈活運(yùn)用歷史知識的同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

5培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高歷史素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是素質(zhì)教育的核心要求，也是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要途徑，教師在課程教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為知識的主人，教師要敢放手，多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力，例如可以通過課堂提問，增加師生之間的互動，教師要善于將問題由淺及深的拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的討論[3]。教師可以將學(xué)生分成不同的討論小組，針對每個小組討論結(jié)果的不同最后做總結(jié)性的評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，在總結(jié)的時候，對于發(fā)言積極性高，進(jìn)步快的學(xué)生給與表揚(yáng)，特別是對一些有著自己獨(dú)特見解的學(xué)生要充分肯定與鼓勵，當(dāng)學(xué)生對于傳統(tǒng)的觀念及理論提出大膽質(zhì)疑的時候，觀點(diǎn)難免不成熟，對于存在的不足教師不要簡單否定，要幫助學(xué)生分析不足的原因，并鼓勵學(xué)生的拓展性思維，從而將錯誤規(guī)避，將不足化為圓滿，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識見解上的飛躍，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也會逐步的提升[4]。

結(jié)語：

總之，在高中歷史教學(xué)中教師要將培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，教師要從多方面進(jìn)行思考并掌握科學(xué)的教學(xué)方式，要落實(shí)以人為本的科學(xué)教育觀，將學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，建設(shè)人文歷史課堂，在提升學(xué)生的歷史分析能力、感知能力與實(shí)踐能力中逐漸提高他們的歷史素養(yǎng)，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)——結(jié)合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]王凱.高中歷史教學(xué)中的微觀史學(xué)應(yīng)用——基于“歷史解釋”的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：26-27+14.

[3]馮秀惠.核心素養(yǎng)下的歷史價值觀養(yǎng)成——以高中歷史《神權(quán)下的自我》為例[J].中國校外教育，2018（35）：24-25.

[4]高凱.指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)——以“羅馬法的體系”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（12）：58-62.

（作者單位：漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)）