凌端平

摘要：教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的主流，在此潮流下，高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和手段都出現(xiàn)了新的變化。在回顧教育信息化歷程和高職院校開展信息化教育現(xiàn)狀后，對信息化課堂模式進(jìn)行了研究，提出了高職院校重構(gòu)學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育信息化;教學(xué)模式

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.078

1教育信息化回顧

1.1教育信息化理念倡導(dǎo)

教育信息化理念最早于20世紀(jì)90年代美國提出的“信息高速公路”計劃中出現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育改革，以更好的服務(wù)教育教學(xué)，并不斷顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念。隨著我國20世紀(jì)90年代末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開始出現(xiàn)“社會信息化”，而后延伸到教育信息化。教育信息化作為我國教育改革發(fā)展的新名詞，最早出現(xiàn)在教育部頒發(fā)的《2003-2007年教育振興行動計劃》文件中。從此，教育信息化將會成為我國教育發(fā)展與改革的一項(xiàng)重要工程?；诖?，各地地方政府也相繼出臺各項(xiàng)信息化條例，以促進(jìn)教育均衡和有質(zhì)量的發(fā)展。

隨后，2010年到2014年間，國務(wù)院頻頻出臺強(qiáng)調(diào)教育信息化發(fā)展的相關(guān)文件，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的興起，再一次推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。2016年6月，教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作。2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等新理念和新要求。在教育信息化的浪潮下，高職教育也在有序推進(jìn)信息化建設(shè)。

1.2高職院校信息化發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育的主要目標(biāo)是為社會提供技能人才，職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式關(guān)乎職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。高職院校信息化的發(fā)展為高職教育質(zhì)量的提升提供了重要保障，而反映高職教育信息化水平的一大平臺就是通過全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽。自2010年至今，教育部已經(jīng)舉辦八屆職業(yè)院校信息化大賽，從賽事內(nèi)容和賽事規(guī)則的變化上都旨在提高高職院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。以2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組獲獎情況為例（見表1）說明我國不同區(qū)域的高職院校信息化發(fā)展的不同程度。單從數(shù)量上來看，華東地區(qū)在三項(xiàng)信息化教學(xué)賽事中獲獎比例最高，尤以江蘇、山東兩省獲獎數(shù)量最多;其次是華北地區(qū)，主要獲獎省份為北京市和天津市;華中地區(qū)獲獎數(shù)量雖為第三，但差異化明顯，湖北省獲獎情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于河南省;華南地區(qū)的廣東省的教學(xué)信息化能力水平最強(qiáng);教學(xué)信息化水平較弱的主要是西北地區(qū)。由此可見，我國不同區(qū)域的高職院校的信息化能力水平呈現(xiàn)不均衡的現(xiàn)狀，其主要原因與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和不同的信息化設(shè)施投入程度相關(guān)。

2基于信息化技術(shù)的課堂教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的一個顛倒過程，將傳統(tǒng)課堂上“教師主講，學(xué)生重聽，課后作業(yè)”這種模式顛倒為“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”并將原本課堂講授時間轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)的過程中需要具備一系列的軟硬件條件。在這一實(shí)施過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，全程參與到學(xué)習(xí)活動中，需要學(xué)生積極配合課前的預(yù)習(xí)和課堂的主動探討;而教師更要突顯組織領(lǐng)導(dǎo)力，對教師的知識儲備和知識制作都提出了更高的要求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂需要在線課程的教學(xué)管理平臺提供支撐和保障，才能保證這以模式的順利進(jìn)行。

2.2混合式教學(xué)模式

相對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式融合了多元化的教學(xué)方式，是基于“MOOC+微課”的在線平臺、翻轉(zhuǎn)課堂平臺、“創(chuàng)新工場”平臺而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。這種模式基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化。其中“MOOC+微課”的在線平臺是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，為教學(xué)實(shí)施前提供教學(xué)素材資料準(zhǔn)備并構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)氛圍;翻轉(zhuǎn)課堂平臺是混合式教學(xué)的第二平臺，是在線下主課堂上教師運(yùn)用個性化的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與線下的分享討論，實(shí)現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化;第三平臺是“創(chuàng)新工場”，以學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用這三大平臺將課前、課中和課后有機(jī)結(jié)合起來，更利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，同時對教師的教學(xué)能力有更高的要求。

2.3互動式教學(xué)模式

相對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，互動式教學(xué)更體現(xiàn)出一種理念，常常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中體現(xiàn)互動性。具體概念來講，互動式教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間形成一種互動的氛圍，由教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其參與課堂的積極性，在課堂中師生與學(xué)生之間采用對話、研討和交流等學(xué)習(xí)方式，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。這種模式常采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、小組討論、提問式教學(xué)、對談式教學(xué)以及模擬訓(xùn)練。

3信息化時代高職教育教學(xué)模式研究

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教授實(shí)際可用的專業(yè)知識

與以往傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)的教材內(nèi)容不同，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，用最新的行業(yè)動態(tài)和研究為學(xué)生傳授前沿的行業(yè)知識和技術(shù)。比如，對于工科課程，相關(guān)教師可以搜集應(yīng)用于日常生活的技術(shù)方法將某一知識點(diǎn)的講解更貼近生活，或是結(jié)合知識點(diǎn)需要依托校企合作平臺利用遠(yuǎn)程技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)工廠實(shí)際工作情景，使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感;同時更多的向?qū)W生展示圖例，加深學(xué)生對具體事物的認(rèn)識和記憶。而對于文科課程，所涉及抽象的概念較多，學(xué)生對文科知識的掌握更多的依靠是理解。在這樣的文科知識特點(diǎn)下，教師應(yīng)采集相關(guān)知識案例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程中讓學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化信息技術(shù)和教學(xué)手段

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相對單一，學(xué)生與教師限于同一個課堂空間里，溝通交流受到時空的限制，但在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師可以運(yùn)用多種信息技術(shù)手段變通教學(xué)方法讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動。在課前，教師利用在線教學(xué)管理平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建討論活動區(qū)和布置預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)測試，將學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣;在課中運(yùn)用提問式、對談式、討論式等教學(xué)手段，充分利用好課堂主陣地，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，將重要知識實(shí)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行內(nèi)化;在課后為學(xué)生布置具有實(shí)踐特性和思考型作業(yè)完成對知識的運(yùn)用和鞏固。同時，在教學(xué)方法變通的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。

3.3創(chuàng)新評價方式，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評價

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師教授的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式都發(fā)生顛覆性的變化，相對于傳統(tǒng)課堂單一的知識考核方式，在新的教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生的考核更注重于過程考核，注重考核學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將學(xué)生參與互動的次數(shù)、互動的情況以及測試的結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，同時結(jié)合教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，最終多方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀評價。

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