支建奇

【摘要】朗讀教學是初中語文教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提升學生的語感，另一方面對學生語文素養(yǎng)的提升也大有裨益。但是當下初中語文朗讀教學仍然存在一定的不足，例如重視程度有待加強、朗讀教學方式缺乏多樣化以及朗讀時間較少等都是制約當下初中生朗讀能力提升的重要因素?；诖?，本文主要對當下朗讀教學現(xiàn)狀進行了闡述，并提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 現(xiàn)狀及建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0044-02

前言

從本質(zhì)來講，朗讀教學可以作為閱讀教學的一種重要形式和內(nèi)容，在語文教學中的作用是不可替代的。在語文學習過程中，學生只有全身心的去朗讀、去感悟，才能挖掘出文章中深刻的內(nèi)涵和作者表達的情感。但是縱觀當下語文朗讀教學活動，仍然存在著許多問題，在此背景下采取何種教學措施達到改善當下朗讀教學狀況的目的，是每位語文教育工作者關心的重點問題。

一、目前初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）對朗讀教學的重視程度有待加強

據(jù)了解，在當下的初中語文教學過程中，部分教師對朗讀教學的重視程度不高，在教學活動中，朗讀只是作為了各教學環(huán)節(jié)之間的一種銜接手段[1]，而忽略了朗讀在語文教學過程中的重要作用。同時，針對朗讀教學也沒有系統(tǒng)化的教學模式，導致初中語文朗讀教學效果差強人意。

（二）朗讀教學方式缺乏多樣化

一提到朗讀教學，許多教師最為常用的教學方式就是讓學生進行齊讀，朗讀教學形式過于單一，不僅無法激發(fā)學生的朗讀興趣，而且對教師的后續(xù)語文教學也會產(chǎn)生負面影響。

（三）沒有專門的朗讀時間

由于受到各類考試的影響，教師的整個教學活動存在時間緊、任務重的現(xiàn)象，因此朗讀教學逐漸趨于形式化。雖然學生有一定的業(yè)余時間，但是也被各學科的作業(yè)等占據(jù)，學生的朗讀時間有限。

二、初中語文朗讀教學的相關建議

（一）加大對朗讀教學的重視程度

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教師要深刻認識到朗讀教學對學生及教學活動的重要意義，提高對其的重視程度，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容為學生營造一個適于朗讀的教學氛圍，在此環(huán)境下進行的后續(xù)教學活動才會更加有效[2]。具體來講，教師要以課文情感作為激發(fā)學生自身情感的一種重要方式，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為后續(xù)的朗讀教學奠定良好的基礎。例如在講述八年級上冊中《背影》這一內(nèi)容時，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了關于父愛的一些圖片，并播放了《父親》這首歌曲。在學生聽完歌曲之后，學生的情感逐漸被激發(fā)，筆者利用此時機，用深情的語調(diào)將課文進行了范讀。在范讀完后筆者又為學生播放了較為符合主題的背景音樂，讓學生在此環(huán)境下，進行有感情的朗讀。在上述過程中，筆者為學生營造了多媒體情境并進行了范讀，可以對后續(xù)學生自主朗讀有一定的幫助。而且選擇的歌曲在學生之間的傳唱度也較高，對學生情感的激發(fā)有著重要幫助。同時，在有背景音樂和之前氣氛的烘托下引導學生進行朗讀，可以使學生更好的投入到此過程中，學生還會將自己幻想成文章中的主人公。這樣學生朗讀作品時會有更飽滿的情感，有助于其朗讀能力的提升，而且還能幫助學生深刻理解文章的思想感情，對學生語文學習也有積極意義。

（二）運用多樣化的朗讀教學方式

教師在深刻認識到朗讀教學的重要性后，還需要在自身教學方式上加以調(diào)整，使其逐漸豐富起來，如增加分角色朗讀、朗讀競賽等[3]，以此提高朗讀對學生的吸引力，從而為學生后續(xù)的自主朗讀提供重要保障。例如筆者在講述《海燕》這一課內(nèi)容時，由于文章內(nèi)容慷概激昂，因此采取了朗讀比賽的形式進行朗讀教學。筆者先帶領學生對全文有一個初步的了解，之后，利用初中生好勝心強等特征，在班內(nèi)舉辦了一個簡短的朗讀比賽。最后，筆者與學生在一起關于朗讀比賽進行了討論，并將相應的朗讀技巧融入到其中。由于此過程較為輕松與活躍，且存在一定的競賽性質(zhì)，因此學生的參與積極性也較高。同時，學生可以發(fā)現(xiàn)其他同學在朗讀方面的優(yōu)點并吸取經(jīng)驗，并運用到自己后續(xù)朗讀當中，提升了自身的朗讀水平。另外，在與學生針對朗讀比賽討論時，還能縮小教師與學生之間的距離感，增強了學生的自信心。

（三）在語文教學中增加適當?shù)睦首x時間

除了上述措施外，語文教師還可以向?qū)W校進行申請，將每周一節(jié)的語文課時間專門讓學生進行朗讀，從而培養(yǎng)學生的朗讀習慣。具體來講，教師在每周朗讀課前讓學生搜集自己喜愛的內(nèi)容，并在課上向大家分享。同時，教師還可以為學生布置一定的朗讀作業(yè)，在下節(jié)課上與同學進行交流。例如在講述完《列夫·托爾斯泰》內(nèi)容后，筆者為學生挑選出了《戰(zhàn)爭與和平》中的優(yōu)秀片段，并讓學生在課后進行朗讀，在下節(jié)課朗讀課上進行朗讀并交流看法。每周一節(jié)的朗讀課，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，豐富了學生的知識，而且還能促進學生之間的交流，幫助學生形成關于朗讀方面的認知，有助于學生朗讀習慣的養(yǎng)成，對學生的語文寫作能力也有一定的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文進行朗讀教學是幫助學生更加透徹的了解文章內(nèi)容的一種有效途徑，因此，教師要深刻認識到當下朗讀教學中的不足，并不斷總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗教訓，深刻挖掘行之有效的朗讀教學策略，從而確保朗讀教學的順利開展。

參考文獻：

[1]葉朝池.試論初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀及應對策略[J].新課程（中學），2018（07）：8.

[2]盧必英.初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].語文教學與研究，2018（14）：82.

[3]邵亞云.初中語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策之我見[J].報刊薈萃，2018（07）：182.