高欣欣

【摘要】本文通過(guò)分析美國(guó)小學(xué)一堂日常語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比中國(guó)的課堂教學(xué)以及教學(xué)理念的諸多差異，以從中美教育的差異中獲得一定的啟示，體會(huì)創(chuàng)新的教育理念與課堂對(duì)學(xué)生的深刻影響。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 中美 差異 創(chuàng)新教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0049-01

【案例】“發(fā)明實(shí)驗(yàn)裝置”語(yǔ)言課

【教育對(duì)象】美國(guó)羅斯福小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

美國(guó)羅斯福小學(xué)建于1927年，有近百年的歷史。班級(jí)共有23名學(xué)生，來(lái)自不同的社區(qū)和種族。

8：45正式開(kāi)始第一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。課程伊始，戴安妮老師說(shuō)“接下來(lái)，我要給大家演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，昨晚我練習(xí)了很多次，我的手指也被夾住好幾次，實(shí)驗(yàn)的名字叫作‘自動(dòng)安全捕鼠器?！睂W(xué)生們好奇的看著老師拿出一件件實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有樂(lè)高搭建的橋，平日大家玩的小汽車(chē)，多米諾骨牌，一根木棒，一個(gè)烏龜玩具，一個(gè)彈珠，還有一個(gè)小型的捕鼠器。戴安妮老師將這些小玩意精細(xì)的進(jìn)行擺放（期間失敗了兩次），設(shè)置了一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的捕鼠器械，當(dāng)看到實(shí)驗(yàn)成功的時(shí)候，學(xué)生們不禁感嘆它的神奇。當(dāng)然我們需要記住的是，這是一堂看似科學(xué)課的語(yǔ)文課。

緊接著，戴安妮老師向大家講述了這個(gè)發(fā)明者魯本·戈德堡的故事，如何從一個(gè)藝術(shù)家成為了一個(gè)工程師，又如何從一個(gè)工程師成為了一個(gè)科學(xué)漫畫(huà)家的故事，以及他用漫畫(huà)的形式向大家展現(xiàn)了他的種種了不起卻又從來(lái)未生產(chǎn)過(guò)的發(fā)明。這些發(fā)明都有一個(gè)特點(diǎn)，被稱(chēng)為“戈德堡”即結(jié)構(gòu)復(fù)雜的連鎖反應(yīng)裝置。然后，老師通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙又向大家展示了魯本的復(fù)雜裝置設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們思考并嘗試說(shuō)明這些發(fā)明的目的是什么，它是否可行？它大概又是怎么操作的？某些部件的作用是什么？你覺(jué)得可以替換掉哪些部件，可以達(dá)到同樣的效果呢？這些發(fā)明有什么問(wèn)題嗎？這一些列的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的思維能力，雖然有些發(fā)明看起來(lái)很可笑，但是大家都紛紛發(fā)表自己的想法。

最后，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。戴安妮老師給大家準(zhǔn)備了一系列的紙質(zhì)材料，紙上畫(huà)有很多的動(dòng)物，機(jī)械零件，讓同學(xué)們挑選出自己需要的動(dòng)物和機(jī)械零件為它們涂上顏色，并裁剪下來(lái)，在一張漂亮的紙上合理安排這些部件，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“戈德堡”（結(jié)構(gòu)復(fù)雜連鎖裝置），完成一個(gè)不可能的任務(wù)，將簡(jiǎn)單事件復(fù)雜化。同時(shí)，需要在紙上用文字說(shuō)明設(shè)計(jì)裝置的目的是什么？將這一發(fā)明分為哪些先后步驟，分別又什么作用，都需要在每一個(gè)部件中標(biāo)記出來(lái)，像魯本的漫畫(huà)一樣為大家展示他的了不起的發(fā)明，這個(gè)作業(yè)的完成的時(shí)間是一周。9：40課程結(jié)束，進(jìn)入課外活動(dòng)時(shí)間。

【案例分析】當(dāng)然通過(guò)一個(gè)案例并不能反映美國(guó)教育的特點(diǎn)，但是依然可以發(fā)現(xiàn)中外教育從內(nèi)容到形式都存在著很大差異。

一、理念的差異

本案例中的教師的教育理念是想讓學(xué)生通過(guò)故事的衍生，從而感受看問(wèn)題的角度和辯證的思維方式，注重讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)解決問(wèn)題，這種方式雖然很難讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體現(xiàn)，但是可以看到每位同學(xué)在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了不同的切入點(diǎn)，衍生出解決問(wèn)題的不同方法，獲得了不同程度的實(shí)踐和思維能力。在本課的案例中，教室要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)“復(fù)雜連鎖裝置”，他們所運(yùn)用的知識(shí)方法可能千差萬(wàn)別，設(shè)計(jì)的難度和深度也有所不同。但是，學(xué)生在獨(dú)立的設(shè)計(jì)中能自主尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

中國(guó)教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分具有整齊劃一、完整的知識(shí)體系，習(xí)慣于解答教師已做了簡(jiǎn)化、假設(shè)的理想問(wèn)題，然而對(duì)于現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的問(wèn)題，常常感到無(wú)從入手。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，脫離生產(chǎn)雖然可以培養(yǎng)學(xué)者、思想家等理論人才，但卻很難培養(yǎng)出工程師和發(fā)明家。

二、角色的差異

中國(guó)的教師更為強(qiáng)調(diào)“絕對(duì)的權(quán)威”，并普遍認(rèn)為所謂“聽(tīng)話(huà)”的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的保證。而本案例中的美國(guó)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種和諧的氣氛，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。即使教師在授課，學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己的困惑，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。教師和學(xué)生的地位始終平等，師生可以互相探討問(wèn)題或爭(zhēng)執(zhí)，保留自己的觀點(diǎn)。相比之下，中國(guó)師生之間的關(guān)系顯得較為呆板、生硬、緊張。當(dāng)然，兩國(guó)的教師的角色差異也離不開(kāi)傳統(tǒng)文化和國(guó)情的特定背景。

三、提出的建議

美國(guó)曾拍攝過(guò)一部名為《兩百萬(wàn)分鐘》的紀(jì)錄片，鏡頭跟蹤拍攝了中、美、印三國(guó)的高中學(xué)生，展示了在同樣的“兩百萬(wàn)分鐘”里孩子們生活的真實(shí)軌跡。在片中，有這樣一段話(huà)，“在世界29個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，美國(guó)數(shù)學(xué)僅排名第24，中國(guó)每年有60萬(wàn)工程師畢業(yè)，美國(guó)只有6萬(wàn)。在所有排名中，美國(guó)人只有一項(xiàng)指標(biāo)比其他國(guó)家高，那就是——自信心?！彼械臄?shù)據(jù)似乎都在告訴我們：美國(guó)人不如我們勤奮。但從對(duì)美國(guó)孩子的訪談中，可以感受到一種強(qiáng)烈的獨(dú)立性。他們對(duì)未來(lái)的態(tài)度、對(duì)自己的期許無(wú)一不來(lái)自于實(shí)踐的總結(jié)和自主的思考。

然而片中的中國(guó)學(xué)生，卻令人憂(yōu)慮——

未來(lái)，中國(guó)的GDP不可避免地將追上美國(guó)，但創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)不能與美國(guó)匹敵，因?yàn)閯?chuàng)造力的產(chǎn)生需要自由的交流和思想競(jìng)爭(zhēng)。所以，在中國(guó)的教育中應(yīng)加快建立完整的創(chuàng)新教育體制。創(chuàng)設(shè)活躍、開(kāi)放、協(xié)調(diào)的創(chuàng)新環(huán)境。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做，以知導(dǎo)行，形成健全的人格、健康的個(gè)性、良好的心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

同時(shí)，發(fā)展多樣的課堂教學(xué)方式。摒棄教師對(duì)知識(shí)的單向灌輸，鼓勵(lì)教師充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)然事物都是一分為二的，美國(guó)與我國(guó)的課堂教學(xué)方式各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，既然存在，自然有其合適的土壤。而應(yīng)主動(dòng)對(duì)照教育效果和方式，發(fā)現(xiàn)差距，尋找原因，并積極加以改進(jìn)。

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