李琴

【摘要】隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，高中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都逐漸發(fā)生了變化。高中生的抽象思維能力，對學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)有著促進(jìn)作用，同時(shí)通過合理的教學(xué)方式，又能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，所以高中物理教學(xué)要將培養(yǎng)高中生的抽象思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。基于此，筆者在文中對抽象思維能力的重要性進(jìn)行了分析，然后結(jié)合實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0171-01

高中物理的知識(shí)點(diǎn)比較多，眾多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)廣泛的知識(shí)體系，并且高中物理知識(shí)相較于其它學(xué)科，具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要牢記知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還要將其合理應(yīng)用在高中物理學(xué)習(xí)的過程中。所以部分高中生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，就逐漸會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，能夠加強(qiáng)高中生對物理知識(shí)的理解，進(jìn)而降低高中生理解物理知識(shí)的難度，提高高中物理教學(xué)的效率以及質(zhì)量。因此，探討高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、抽象思維能力對于高中物理學(xué)習(xí)的重要性

人類在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)將新事物和自身已知的事物進(jìn)行對比，然后再對新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果新事物和此前已知的事物有著高度的一致性，那么新事物帶來的感覺也比較直觀。高中物理知識(shí)在高中生的日常生活中幾乎沒有能夠?qū)φ盏闹R(shí)，所以知識(shí)內(nèi)容對高中生來說比較抽象[1]。同時(shí)，高中物理知識(shí)教學(xué)的過程中，對物理概念的描述通常以文字為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較困難。并且，高中物理知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生對某一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)理解的不夠透徹，那么就會(huì)讓高中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)高中生對未知事物的想象能力，加強(qiáng)高中生對物理知識(shí)的理解能力。學(xué)生在理解了高中物理知識(shí)之后，就能夠知曉物理知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)特性，進(jìn)而明確知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這對構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系來說有著重要作用。目前我國的高中物理教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候都是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)“灌輸”，忽略了對高中生思維能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量比較低，還會(huì)讓學(xué)生對高中物理知識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，所以目前大部分高中生對物理知識(shí)都是“談之色變”[2]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)概括能力

概括能力是促使學(xué)生了解新事物的前提條件，高中物理教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把未知事物和相似的已知事物聯(lián)系起來，促使高中生找到知識(shí)之間的共通點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)重要過程。在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，抽象思維能力的培養(yǎng)最重要的就是“概括”，通過不斷的發(fā)展以及延伸，讓高中生構(gòu)成一個(gè)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。雖然高中物理知識(shí)比較抽象，但是物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中都有跡可循，如果高中物理知識(shí)只停留在白紙黑字上，那么物理知識(shí)概念也就不會(huì)形成，物理學(xué)科的發(fā)展也就無從談起。所以，高中物理教學(xué)不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅存在于理論上，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)和物理現(xiàn)象之間的練習(xí)，促使學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行概括[3]。舉個(gè)例子，在教授《單擺》這一課的過程中，物理教師就可以利用單擺模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將“抽象”的物理知識(shí)和眼前的物理現(xiàn)象對應(yīng)起來，進(jìn)而加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解。教師在這個(gè)過程中要注意，應(yīng)用模型只是一種教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)也不僅僅是要讓學(xué)生理解這一課的物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的概括能力。

（二）強(qiáng)化歸納能力

物理概念是高中物理知識(shí)體系中的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)關(guān)系以及實(shí)際應(yīng)用是高中物理知識(shí)的主要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行歸納，促使學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系。在這一點(diǎn)上，高中物理教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生了解物理知識(shí)中的邏輯管理，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識(shí)探究，教師要將自身的主導(dǎo)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，幫助學(xué)生打造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。舉個(gè)例子，在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對自由落體等現(xiàn)象進(jìn)行自主觀察，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行分析，教師在其中只負(fù)責(zé)向?qū)W生提出問題，然后對學(xué)生出現(xiàn)的困難進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種方式，讓學(xué)生形成一個(gè)符合自身認(rèn)知能力的知識(shí)框架。

綜上所述，抽象思維能力的培養(yǎng)對高中物理教學(xué)有著重要的作用，在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高中物理教師要對其給予足夠的重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云順.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2017（12）：292.

[2]周建平.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（10）：6.

[3]黃艷麗.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（26）：46.