李瑩瑩

【摘要】兒童審美特征由于受到其審美心理發(fā)展的影響，在不同的年齡階段對事物的認(rèn)知和感受上是存在很大差異的。美術(shù)欣賞作為兒童審美教育的重要組成部分，教師應(yīng)該根據(jù)兒童審美特征，選擇他們感興趣的欣賞內(nèi)容，設(shè)定合適的欣賞目標(biāo)，在生動的對話中開展欣賞活動。

【關(guān)鍵詞】兒童 審美特征 美術(shù)欣賞 指導(dǎo)

【中圖分類號】G613.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0218-02

一、關(guān)于兒童的年齡界定

在對“兒童”的年齡劃分上，存在著一些差異。有的是根據(jù)身體的發(fā)育，有的是根據(jù)心理的變化，也有的根據(jù)學(xué)校的制度來劃分。在我國《現(xiàn)代漢語詞典》第五版給出的定義是：較幼小的未成年人（年紀(jì)比“少年”?。Ｔ诼?lián)合國《兒童權(quán)利公約》中指的是“18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲?！敝袊摹段闯赡耆吮Ｗo法》等法律的規(guī)定是0-18歲，醫(yī)學(xué)界以0～14歲的兒童為兒科的研究對象，中國的兒童組織少先隊的隊員年齡在14歲以下，而共青團員的入團年齡為14歲以上。通過國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)Α皟和边@一時期年齡階段的界定，我們可以從中發(fā)現(xiàn)：

兒童階段包括學(xué)齡前兒童和學(xué)齡兒童，本文中提到的“兒童”主要是指學(xué)齡兒童階段。兒童階段的年齡比少年小，同時又與少年期有所重合，基本上處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

二、兒童審美特征

對兒童審美心理的研究，心理學(xué)家費希納早在19世紀(jì)60年代就設(shè)計了相關(guān)的實驗，開始了對實驗美學(xué)和審美心理學(xué)的研究。兒童審美特征由于受到其審美心理發(fā)展的影響，在不同的年齡階段對事物的認(rèn)知和感受上是存在很大差異的，具體來說，可以歸納為以下幾個方面：

（一）對審美對象感知的直觀性

感知的直觀性是兒童審美最明顯的一個特征。當(dāng)他們在感知一個事物時，通常是以視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等具體可感的方式來形成對事物的認(rèn)知和評價，這種直觀的認(rèn)知方式也體現(xiàn)在他們的審美活動中。他們對事物的外觀有著濃厚的興趣，艷麗的色彩、鮮明的節(jié)奏、物體的運動變化等感覺特征明顯的外觀都會引起他們迅速的注意。

（二）審美思維的主觀性

兒童心理學(xué)專家皮亞杰將兒童的思維定名為“自我中心的思維”，并解釋說：兒童由于缺乏自我意識與對象意識，所以常常把主觀的情感與客觀的認(rèn)識相融合，也就是“把主觀的東西客觀化”，“把世界人格化”。比如在孩子的眼中太陽會笑、小鳥會哭、河流會唱歌、貓咪會想媽媽等等。

（三）審美想象的活躍性

“兒童的時代是人的一生中最富于想象力、感受性的時代?！眱和挥谙胂蟮奶攸c是與兒童以自我為中心的思維方式相聯(lián)的?！白晕抑行牡乃季S必然是任意結(jié)合的?！狈从吃趯徝阑顒又校笞匀坏幕ú輼淠径际呛门笥训年P(guān)系、不同的顏色是有不同的情緒的、畫中的人物和動物是正在對話的，這些都是審美想象的結(jié)果。

（四）審美情感的強烈性

“美感是感知、領(lǐng)悟、想象等多種心理過程以情感為統(tǒng)攝、為中介的綜合統(tǒng)一。在審美過程中，起關(guān)鍵性、決定性作用的是情感”。沒有情感便不能進行審美活動，兒童作為審美活動的主體，不僅具有情感，而且是源自生命的、較為強烈的情感。這種源自生命的感動常表現(xiàn)為肢體上的活動，“手之舞之，足之蹈之”，他們常?？缭浆F(xiàn)實與虛構(gòu)、生活與藝術(shù)的界限，將自己融入作品中。

三、兒童美術(shù)欣賞指導(dǎo)

美術(shù)欣賞課作為兒童審美教育的重要組成部分，教師應(yīng)該如何在欣賞活動中進行指導(dǎo)，具體來說，主要包括以下幾個方面：

首先，教師要精心選擇學(xué)生能夠接受的、感興趣的欣賞內(nèi)容?，F(xiàn)實生活中可欣賞的自然景物和美術(shù)作品是極其豐富與復(fù)雜的，教師必須對之進行有目的的選擇與編排。兒童作為欣賞、理解的主體，有自己的經(jīng)驗、興趣、認(rèn)知特點等，這些“前理解”對于美術(shù)欣賞活動有重要意義。因此，在兒童欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意尋找與他們生活貼近的作品，要選擇與兒童的認(rèn)知和欣賞水平相接近的，接近兒童最近發(fā)展區(qū)的，能激發(fā)兒童興趣的作品。

其次，教師要根據(jù)欣賞內(nèi)容，設(shè)置合適的欣賞活動目標(biāo)。例如在新課標(biāo)中提出：“觀賞自然和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，能用簡短的話語大膽表達(dá)自己的感受?！笔堑谝粚W(xué)段學(xué)生“欣賞·評述”領(lǐng)域的目標(biāo)。目標(biāo)中強調(diào)是培養(yǎng)兒童對美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的興趣和信心，根據(jù)這一總體性的目標(biāo)，教師在進行美術(shù)欣賞活動教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)具體欣賞內(nèi)容設(shè)置合適的目標(biāo)。

最后，教師要在生動的對話中開展欣賞活動。對話是教師與兒童之間、兒童與美術(shù)作品之間一種平等的、互動式的雙向交流關(guān)系，兒童在整個過程中，積極參與，切身感受，達(dá)到一種內(nèi)在的自我交流，是主動的，創(chuàng)造的，會獲得深刻的審美愉悅。同時，面對不同學(xué)段兒童不同的個體審美差異，教師要以開放的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和理解他們生動有趣、充滿幻想的想法，并鼓勵他們大膽突破美術(shù)作品表面?zhèn)鬟_(dá)出來的信息，根據(jù)自己對作品的理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己獨特的見解。

總之，美術(shù)欣賞活動應(yīng)注重兒童的積極參與，努力激發(fā)他們的主體意識，以靈活多樣的方式，引導(dǎo)兒童掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，學(xué)會通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，不斷提高他們的欣賞和評述能力。同時教師還可以充分利用地方的文化資源，引導(dǎo)兒童了解美術(shù)作品與當(dāng)?shù)氐乩怼v史、經(jīng)濟、民俗的聯(lián)系，使欣賞與評述活動更加貼近生活。

參考文獻：

[1]張奇.《兒童審美心理發(fā)展與教育》.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[2]李永正.《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)法》.[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2005年10月